科學活動在幼兒教育中的作用

[摘 要] 科學活動能使幼兒在輕松愉快的活動中，不僅獲得了廣泛的科學知識，而且激發了幼兒學科學的興趣，培養了幼兒的好奇心，發展了幼兒的自信心、主動性、獨立性和創造性。

[關鍵詞] 科學活動；發展；培養

隨著世界科學技術的突飛猛進，人類社會進入了科學化的時代。培養一代掌握先進科學技術的專業人才和具有較高文化水平的勞動者，是時代向我們提出的要求。

一年多來，我在班上進行了科學啟蒙教育的嘗試，通過實踐和探索，我感到科學活動能使幼兒在輕松愉快的活動中，不僅獲得了廣泛的科學知識，而且激發了幼兒學科學的興趣，培養了幼兒的好奇心，發展了幼兒的自信心、主動性、獨立性和創造性。

一、科學活動激發了幼兒學科學的興趣，培養了幼兒的好奇心

過去的常識教學，偏重在使幼兒掌握某一物體的知識，老師準備了有關實物或圖片，采取觀察、提問和總結的方式；做某些實驗時，采取老師做，幼兒看，老師講，幼兒聽，并重復講的方法，使幼兒掌握了這個教學要求，幼兒千篇一律的發言和背誦，使老師滿意。但是，好奇心是幼兒固有的天性，對任何事物總想去摸一摸，弄一弄。為了滿足幼兒的好奇心，我把老師的實驗變為幼兒自己的實驗，讓幼兒根據老師的提示，進行自己操作。例如在進行《磁性的性質》這一活動中，讓幼兒自由選擇材料，自己去操作。在實驗過程中，老師提問幼兒：為什么有些物品是磁鐵的“朋友”，而有些物品不是？（磁鐵能吸起的東西，就是磁鐵的朋友；反之就不是）。這樣通過老師的提問，幼兒經過自己的操作、擺弄，去發現和探索，并且用語言表達自己的發現。幼兒在與物體接觸的過程中，在老師的提示下，不斷發現新的問題，并渴望得到答案，心里產生了探索的要求，這樣激發了幼兒學科學的興趣。求知欲是兒童發現問題的開始，它給幼兒的心靈帶來探索性的思維。

二、科學活動能發展幼兒的自信心

在科學活動中，教師要積極鼓勵、啟發誘導、調動和培養幼兒活動的積極性，發展幼兒的自信心。由于幼兒在活動能力、愛好等方面存在差異，因此，教師應在活動中加強對個別的幼兒進行鼓勵和輔導。例如，在一次活動中，我注意到一位男孩子坐在《電流實驗》的操作臺前發愣，于是我走到他的身邊問：你為什么不做實驗？他說：老師，我不知道應怎樣做？我耐心向他講解電池、導線、電珠等材料的操作要求，指導他進行實驗和操作，當他看到自己接觸的電源能使電珠發光時，顯得非常開心，我再提示他將兩節電池疊在一起操作，看電珠會怎樣？為了鼓勵和培養他的自信心，我請其他幼兒來觀摩他的操作，并為他鼓掌，從此他對自己的操作顯得很有信心。

三、科學活動能發展幼兒的主動性、獨立性和創造性

科學活動是有計劃、有目的的活動，由于重視幼兒自身的活動過程，而不是以教師為中心，幼兒真正成為周圍世界的主動探索者、學習者，充分表現了幼兒學科學的主體地位。他們能在一定范圍內有自己選擇材料、決定操作的程序。能獨立地進行不同程度的感知和思考，認識整體、建立自己的表象和概念，并以自己的語言進行表達。例如：在《沉與浮》這一活動中，教師的指導語言是：“請你把這些物品一件件放入水中，看看它們會怎么樣？”我觀察到一名幼兒，他把一塊積木投入水中，當積木從水中浮起時，他以手用力地一次又一次把這塊積木按入水底，可是積木又浮起來了。（顯然，他開始認為物體投入水中應該沉下去，但他發現的現象與他的想法相反）。于是他進行了自我調節，停止了同樣的操作，并自言自語地說：“積木是浮在水面上的。”在活動中，他通過多次操作、嘗試，建構了他所理解的概念，糾正了他原有的看法。然而，在活動過程中，體現了幼兒的獨立性，并不排斥教師的主導作用。從以上例子中，可以發現這位幼兒只有在教師提問的引導下通過自我調節，自己解決問題，得出答案。然后，再操作、發現。他掌握了整個活動的主動權，充分體現了他的主動獨立性，而不是依附于教師，被動地等待指令，被動地接受知識。

科學知識對智力發展快、能力強的幼兒更有了“用武之地”，它滿足了他們的好奇和興趣，以及求知的需要，充分發揮他們的潛力，他們不僅想出多種方法去探索、發現，而且還會創造性地思考。例如在《沉與浮》的活動中，大多數的幼兒在活動后都說：木塊、海綿、塑料等物品都有浮力，鐵和玻璃就不能浮在水面。但有個別幼兒把一個空玻璃瓶子輕輕放在水面，發現玻璃能浮在水面。經過老師的提示和分析，知道玻璃瓶雖然是玻璃做的，但因玻璃瓶內有壓力，故能浮在水面，如果把玻璃瓶裝滿水再放在水面上，玻璃瓶就不能浮在水面。通過這個實驗，教師讓幼兒創造性地思考，在日常生活中，有哪些用鐵和玻璃等材料改造為水上用品的。教師在幼兒活動前，先以教育者指導者與建設者的身份，引導幼兒選擇材料，啟發己有的經驗，同時抓住教育契機，激發幼兒獨立自主，增強自信，減少對成人的依賴性，培養創造性行為。

幼兒科學活動適合該年齡階段的發展水平，極大地滿足了他們好活動、喜擺弄、愛觸摸的需要，為幼兒潛力的發揮提供了可能。幼兒參與科學活動，促進了幼兒的發展。

參考文獻：

[1]《兒童發展心理學》；王金志；北京大學出版社。

[2]《幼兒科學啟蒙教育》；劉占蘭教授著；論文。

[3]《幼兒園游戲指導》.北京師范大學出版社.

作者簡介：葉劍屏（1966—），女，漢，籍貫：廣東，現供職單位全稱：廣東省江門市第一幼兒園，學歷：大專，研究方向：科學教育。