初中生閱讀名著的方法探討

[摘 要] 名著是我國五千年優秀文化的沉淀和傳承，名著閱讀在中學教學中的地位也在快速的上升。中學教師應該認識到名著對中學語文教學的重要性，為學生營造“讀好書、樹新風”的閱讀環境，通過拓展中學生的閱讀范圍、增加中學生的閱讀數量來豐富中學生的人文精神、提高中學生的文化素養。本文圍繞中學生名著閱讀現狀展開了一系列的討論，并提出了幾點具體可行的教學策略，旨在提高中學生閱讀名著的質量。

[關鍵詞] 初中語文；名著閱讀；鑒賞

名著閱讀在對學生自身的生活和學習具有良好指導作用的同時，也傳承了我國優秀的文化傳統。但是就目前的初中生閱讀名著現狀而言，存在著很多的問題。我在語文教學時經常會讓學生簡單的介紹課文作者的相關背景，得到的結果卻是大多失望，甚至于有的學生問我作者是男的還是女的。當問到一些文學名著時，更是有學生表示連名著的名字都沒有聽過。中學生的閱讀現狀實在令人堪憂。為了解決中學生閱讀名著的現狀，提高中學生閱讀名著的數量和質量，廣大一線語文教學必須肩負起引導學生正確閱讀文學名著的重任。教師應該盡最大可能的采取相應的教學措施來提升中學生名著閱讀的現狀。

一、成語、典故激趣法

初中語文教材囊括了大量的成語、文學典故，大多數的語文教師在講課時往往忽略這些重要的典故，認為其與教學內容無關緊要。教師應該把成語、典故的交流探討作為課堂教學課外閱讀延伸的重點，并盡可能的通過對成語、典故的講解來吸引學生的注意力，激發學生閱讀的興趣。比如在學習諸葛亮的《出師表》時，可以適時介入一些典故，如“三顧茅廬”、“初出茅廬”、“七擒七縱”、“如魚得水”等等，這些典故、成語都是我在教學課文時的重點內容，我不僅和學生共同探討了它們的意思，而且了解其出處，讓學生明白成語、典故的來龍去脈，潛移默化地做好積累，以便于靈活運用。這種成語、典故激趣法成功的激發了學生閱讀名著的興趣和好奇心，從而驅使著學生主動去閱讀各種名著，提高了課外閱讀的效率。

二、設疑激趣法

疑問在寫作中起著強調語氣的作用，在課堂教學中起著吸引學生注意力、開動學生大腦的作用。同樣，設疑在名著導讀中也起著十分重要的作用。教師在教學時可以充分利用教材中的課文資源，適當進行拓展，適時的結合課文內容設置疑問，激發學生閱讀的興趣。例如在學習《智取生辰綱》時，教師便可以借此向學生推薦名著《水滸傳》?！巴瑢W們，《智取生辰綱》是四大名著《水滸傳》中最精彩的章節之一，生辰綱丟失之后青面獸楊志的命運如何？智多星吳用、晁天王晁蓋、白日鼠白勝、阮氏三雄等等他們又是怎樣的英雄好漢？大家想知道嗎？欲知后事如何，請看《水滸傳》?！苯處煹脑O疑很容易激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。不少同學在學完《智取生辰綱》之后，自然而然的對其它的章節產生了閱讀的興趣，于是在好奇心的驅使下很多同學完成了整本《水滸傳》的閱讀。

三、填空激趣法

初中生由于課業壓力過于繁重，很難抽出固定的時間用于名著的閱讀上。在這種極其不利的閱讀環境下，教師要緊密結合實際教學情況，設計適合中學生的閱讀方法。其中最簡單也是最有效的方法就是“填空激趣法”。“填空激趣法”即教師把與名著有關的問題以填空的形式在試卷里表現出來，以考試的方式讓學生尋找問題的答案。眾所周知，初中生習慣于以做題的方式來獲取知識，同樣也可以通過做題的方式來獲取名著的相關信息。比如可以提問：“梁山一百單八將都有誰？《水滸傳》中的三位女將叫什么？她們分別有哪些綽號？諸如此類的問題會促使學生主動閱讀《水滸傳》，并在閱讀的過程中尋找問題的答案。學生在做題的過程中基本上會把《水滸傳》粗略的閱讀一遍，不僅起到了激發閱讀興趣的作用，而且讓閱讀變得更具針對性和高效性。

四、課前5分鐘的名著鑒賞交流會

初中生面臨著繁重的課業壓力，尤其是初三的學生，每天都有上不完的課和做不完的作業，他們很少有空閑時間去閱讀名著。因而初中生閱讀名著的重點階段應該放在初一、初二，盡可能的讓學生在初中階段的前兩年進行大量的名著閱讀。在每節課的前5分鐘，選擇一到兩位學生上臺講述自己閱讀的名著，一開始學生所講述的名著多與教材的內容相關聯，僅僅局限于魯迅、余光中、畢淑敏等作者的作品，一段時間下來，學生所講述的內容開始涉及到三毛、韓寒等作家的作品。時而久之，學生的閱讀便從較低層次的閱讀水平上升到了較高層次的閱讀水平。在教師的引導和督促下，很多同學遠離了諸如笑話、幼稚的漫畫書等較低層次的書。課前5分鐘的名著鑒賞交流會正是引導學生如何選擇優質書、閱讀優質書的過程。在學生交流的過程中，他們會清楚什么樣的書讀起來更有價值，什么樣的書讀起來就是浪費時間。

總而言之，作為一名初中語文教師，必須把中學生閱讀名著的任務提上教學的日程，指導學生選擇正確的閱讀書籍、采取適宜的閱讀方式，從而能夠真正的提高初中生閱讀名著的質量。

參考文獻：

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[2]嚴秋明；暢游名著世界，感悟文學精品——談初中語文“名著推薦與閱讀”的教學策略[J]；中華活頁文選（教師版）；2008年04期.

[2]余麗英；淺論以文化為內核的閱讀課程設置[J]；當代教育論壇（校長教育研究）；2008年04期.

作者簡介：呂建，江蘇省邳州市薛集中學教師，研究方向：語文教學。