以生為本，夯實基礎

夏曉芳

【內容摘要】在傳統的英語語法復習課里，一般是教師滔滔不絕地講解，學生被動地接受，學生學習語法的積極性得不到充分的發揮，復習效果很不理想。為改變以灌輸為主的語法復習模式。筆者堅持“以學生為本”的教育教學理念，從學生的實情出發，在一定的語境中區完成各項語法訓練。讓學生在觀察、感悟、探索和運用語言的過程中主動獲得語法知識，內化語法規則，最終提高學生的語言綜合運用能力。

【關鍵詞】以學生為本 語法復習 話題 自主歸納 寫作

語法是英語語言學習的一塊重要內容，語法復習課是初三復習課的重要課型之一，它是整個初中英語學習的一個關鍵環節。因此，英語教師在每節復習課上幾乎都有語法講解和操練。語法復習的作用是幫助學生溫故已學的語法知識、強化記憶、并使知識條理化、系統化。本文將分析英語語法復習的常見誤區，并提出了走出誤區的幾點思考。

一、語法復習的兩個典型誤區

1.過度講解，教師脫離語境說教

在實際課堂教學中，教師總是擔心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學生自主學習，自主復習。尤其到了初三的復習階段，教師注重知識講授、機械訓練的傾向就更嚴重了。復習課上課堂氣氛沉悶，幾乎只有教師的一種聲音，讓學生通過主動參與、積極探究、小組合作的學習過程常常被忽略，學生的思維處于被抑制狀態，因而教學效果就不理想了。語法復習課往往演變成“填鴨式”的課堂。這種復習是孤立的、缺乏語境的。其結果往往是學生能清晰地說出某種時態或某個從句的用途和相關表達形式，但在鮮活的文本和真實的語言環境中卻無法靈活應用。在閱讀中碰到一些復雜的語法現象，也不能清晰地辨認和理解。在寫作中要有效地輸出語法準確、結構完美的句子更是難上加難。

2.過度包辦，忽視學生能力培養

教師在復習過程中只重視傳授和講解的量是否充足，內容是否全面、系統，而不注重知識的有效吸收和內化。緊張的課堂里教師舍不得時間讓學生自己在學習過程中去發現、總結和歸納。學生也長期習慣于接受“標準答案”、“現成結論”，這樣就漸漸失去了對學生求異思維的能力的培養，創造的潛能也會慢慢受被扼殺。另外，有的教師過分追求語法講解的系統性和難度，過于復雜的講解使一些英語學困生望而生畏，產生放棄語法學習的念頭。

二、提出幾點建議

目前，初中英語大多數的語法復習是以機械操練為主，脫離了一定的語境。學生往往知道語法是什么，而不知如何運用語法，從而大談“語法無用論”。那么教師該如何調動學生的積極性，將語法學習的枯燥性化為有效性呢？

1.給一條線索，以話題教學串聯語法

以合適的話題為載體，為學生提供自然、有意義的語言背景。在真實的語境中引導學生主動發現并歸納語法現象，形成一定的感性認識，進而引導學生提煉歸納語法結構，然后對語法規律進行應用，在完成任務的過程中加以鞏固強化。下面以被動語態（passive voice）的復習設計為例：筆者以汶川地震為話題背景，先讓學生描述地震后的場面，“What can you see after the earthquake？”學生會談trees，windows，buildings，bridges，schools，cars，people等等，很多一般現在時態的被動語態的句子應用而生。然后，筆者又問，“What is donated all over China？”這時學生展開了豐富的想象，說出了很多。當問到“What did people do to remember those who died in the earthquake？”時，筆者提供了一些圖片和不完全的句子，讓學生用被動語態填完整。如“Many new songs was written… A charity eve was held… Candles were lighted… The national flag was half-raised…”等句子學生運用的很不錯。最后，“What will be done to save the new survivors？”讓小組討論之后來匯報。這樣的復習結合語境，循序漸進，體現了語法教學的真實性、實用性和趣味性，同有效地發揮了學生的學習主動性，使他們體驗了學習成功的喜悅。同時，也能產生情感上的共鳴，這個話題也很有情感教育意義。

2.留一片空白，讓學生以探究與歸納的機會

在語法復習中，要多引導學生自主歸納。要多開展小組活動，讓學生自己觀察、整理、總結，明確訓練的重點。此環節的關鍵是教師在課前要充分備好課，整理和制定好復習目標和復習綱要，學生根據復習綱要回憶歸納知識要點，其目的是在復習過程中能喚醒學生的記憶。整個過程中，學生以小組討論的形式，通過自己的觀察，與小組成員的討論共同得出結論。在討論過程中，筆者會深入不同小組了解情況，針對學生提出的問題進行答疑解惑，個別輔導。通過師生和生生互動共同來解決問題，提升學生分析問題，解決問題的能力。如復習被動態的最后階段，讓學生總結了be+過去分詞的結構示意圖。其中be動詞在不同的時態中該如何變化。最后，筆者選出其中一組學生的答案，用實物投影儀展現出來，并加以評價和修改，對重難點和共性問題進行集體講解。一般學生在合作中自己能夠解決的問題，教師不用再簡單重復，課堂上只需解決那些學生解決不了的問題，這樣才能達到最佳的復習效果。

3.展一次才華，精選語篇來鞏固與檢測

為了檢測語法知識是否落實，教師必須重視知識的反饋，判斷復習的難度是否適中。以便及時發現問題，對普遍存在的問題進行詳細剖析和深化復習。同時，引導學生進行自我錯誤總結，彌補不足，優化復習效果。一堂優質語法復習課的教學重點應放在規則的練習和運用上，它強調在語言實踐的過程中掌握、強化語法規則。因此，教師要精選練習材料，要能使它“以一當十”，使學生既掌握語法規律，又能提高語言運用能力。同時教師設計任務時，應盡量做到由易到難、層層深入。同時要引導學生把知識的運用化分散為集中、變凌亂為整體，提高舉一反三的能力。筆者常選用合適的語篇材料，進行適當的加工。對語篇的設計可以有選詞填空、首字母填空，也可根據中文寫英文，或在語篇中尋找相關語法內容。這不但加強了語法復習的針對性和實效性，而且也提高了學生閱讀能力。

4.抓一種學法，通過寫作運用提升綜合能力

通過“話題教學——合作歸納 ——語篇內化”等環節，語法知識得到了反復的再現和運用。在此基礎上，教師可有意識地設計與主題相關的寫作任務，引導學生進行寫作。這樣的寫作練習不僅考查了學生的語言組織能力，更鍛煉了學生的思維能力，同時教師又能檢測學生語法學習的實效性。被動語態復習的最后，筆者布置了“The most moving moment this year.”這樣的一個寫作練習。結果，學生在習作中用到了大量的被動語態的句子，這讓筆者感到很欣喜。通過這樣的寫作訓練，學生在實際運用中既鞏固了語言目標，又拓展了思維，培養了用所學語法知識解決實際問題的能力。讓學生真正體會到了“為用而學，活學活用”的學習方法所帶來的樂趣。

總之，英語語法復習的探究是一個沒有終點的話題，誤區的規避、效率的提高，才能讓整個復習過程充滿活力和魅力，才能讓學生真正享受復習過程中成功的喜悅。首先，語法既是知識，也是技能，只有掌握了語法知識，才能具備理解和運用英語的能力。其次，教師不能為語法而教語法，而要始終堅持“以學生為本”的理念，發揮學生主體地位，提升學生的語法復習熱情，提高語法復習效率，最終促進學生“學語法，用語法”的能力。

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（作者單位：浙江省紹興市新昌縣七星中學）