高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

楊德盛

摘 要： 高中數(shù)學(xué)以班級授課制教學(xué)為主要模式歷時已久，這種教學(xué)大都是以同一種模式面向全班學(xué)生，很難照顧到每一個學(xué)生，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生身心和個性的全面發(fā)展。因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。分層教學(xué)是一種全新的教育思想，也是對素質(zhì)教育方法的新探索，具有重要的理論意義和實踐價值。分層教學(xué)是高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式之一。本文探討了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實施策略。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 新課改 分層教學(xué) 實施策略

1.引言

目前高中生的個體差異十分明顯，對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知有自己的看法，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力各不相同，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么將不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然不佳，甚至影響學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師以傳統(tǒng)方式教學(xué)時，不能顧及所有學(xué)生，只能針對一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而當(dāng)前提出的分層教學(xué)模式則能有效地解決這一問題，并有利于教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的個性發(fā)展。

2.分層教學(xué)的概念及現(xiàn)狀

無論在國內(nèi)，還是國外，一個班級的學(xué)生必然會存在差距，這是無可避免的事實，但分層教學(xué)能夠解決這一難題。分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，通過充分了解每個學(xué)生的興趣愛好、能力結(jié)構(gòu)及個性發(fā)展?jié)摿Γ褜W(xué)生分為不同等級，針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，運用合適的教學(xué)方法。分層教學(xué)的理論是由美國教育家哈里斯圣路易州創(chuàng)辦的“活動分團(tuán)制”演化而來，其核心理念是重視差異，全面發(fā)展，這是一種新的教學(xué)模式和策略，更是一種新的教學(xué)思想。分層教學(xué)現(xiàn)已被歐洲大部分國家采用，并取得了一定成績。我國在上個世紀(jì)初就有教育家試行分層教學(xué)，直至21世紀(jì)，隨著新課改的推行，大多數(shù)教師開始嘗試分層教學(xué)，雖已取得一定成效，但仍沒有形成完備的理論體系，分層教學(xué)的運用局限在部分地區(qū)，還需進(jìn)一步推廣和實施。

3.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

3.1學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)。每個學(xué)生因成長環(huán)境不同而導(dǎo)致個人學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性人格等多方面各不相同。教師高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要了解各個學(xué)生的具體情況。隨后，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點、智力組合及對數(shù)學(xué)感興趣的程度，把學(xué)生分成A、B、C三個不同層次，尋找適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。屬于A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對數(shù)學(xué)知識掌握得很全面，能夠在解題時運用創(chuàng)新的方法，運用多種方式解決難題；B層次的學(xué)生基本能掌握教師教授的知識，順利完成教師布置的任務(wù)，對這類學(xué)生，教師應(yīng)該多多鼓勵，爭取進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績；C層次學(xué)生是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較有難度的，經(jīng)常會遇到一些問題，對這類學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)對其的基礎(chǔ)訓(xùn)練，牢固掌握基礎(chǔ)知識和公式，并能夠?qū)⑵溥\用到相應(yīng)的題目中，逐步增強(qiáng)解決其數(shù)學(xué)問題解決能力。

3.2教學(xué)分層

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中數(shù)學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采用新的教學(xué)方式，對不同學(xué)生進(jìn)行不同指導(dǎo)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建知識的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到分層教學(xué)的最優(yōu)化。針對A類學(xué)生，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出新問題；對于B類學(xué)生，啟迪他們主動思考，理解課堂重難點；對于C類學(xué)生，則引導(dǎo)他們理解課堂重點，掌握基礎(chǔ)知識。通過對不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，充分挖掘每一位學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.3作業(yè)分層

隨著高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實施，高中數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實踐作用，教材中設(shè)置了“觀察”、“思考”、“探究”活動，豐富了課堂教學(xué)，但忽略了課后作業(yè)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，依照教學(xué)大綱布置作業(yè)，保證課后作業(yè)的質(zhì)量。比如針對A類學(xué)生，教師可以提供一些開拓思路，提高學(xué)生創(chuàng)造性、研究性能力的題目，讓這類學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。對于B類學(xué)生，教師可以布置一些試題中常出現(xiàn)的重難點題目，提高這類學(xué)生解決難題的能力，并及時對學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行評析。對于C類學(xué)生則可以布置一些鞏固基礎(chǔ)的習(xí)題，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步提高習(xí)題難度。

3.4評價分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)評估每一位學(xué)生，或是僅用考試成績評價學(xué)生的片面的評價體系，但不同層次學(xué)生應(yīng)該實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的方式應(yīng)該多樣化、全面化。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要多方面考慮學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等多種因素，這樣才能不斷更新對學(xué)生的認(rèn)知，隨之調(diào)整教學(xué)方法。對A、B、C三個不同層次的學(xué)生制定不同目標(biāo)，在同一層次比較，這樣既增強(qiáng)同一層次學(xué)生的競爭力，更能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。因此，實施分層次考核可以促進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)生爭取更好的成績，增強(qiáng)普通學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終讓每一層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

4.結(jié)語

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步提高數(shù)學(xué)成績，開發(fā)學(xué)生潛力，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。通過分層教學(xué)，將進(jìn)一步增進(jìn)師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，為未來教育的發(fā)展提供更廣闊的空間。

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