學(xué)前課堂美術(shù)教學(xué)有效策略探析

劉亞鳳

摘 要： 學(xué)前教育中，美術(shù)教育是作為促使幼兒全面發(fā)展的一門(mén)重要課程而存在的，其具有一般美術(shù)教育的特征，但又不同于一般美術(shù)教育。學(xué)前課堂中的美術(shù)教育，有利于幼兒人格的健全，有助于幼兒大腦潛能的開(kāi)發(fā)和智力的發(fā)展，有利于幼兒觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力、操作能力和良好品行的培養(yǎng)。本文旨在探討學(xué)前課堂中幼兒美術(shù)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 美術(shù)教學(xué) 有效策略

藝術(shù)教育，是學(xué)前幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，美術(shù)教育是作為藝術(shù)教育的重要構(gòu)成部分而存在的。因此，學(xué)前課堂的幼兒美術(shù)教育，應(yīng)包含對(duì)幼兒審美情感的教育、培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)造性教育及培養(yǎng)學(xué)前幼兒腦、眼、手的操作教育，以充分適應(yīng)學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)的天然嗜好，挖掘每一個(gè)兒童的美術(shù)創(chuàng)造潛能，鍛煉其用言語(yǔ)表達(dá)、動(dòng)手操作的協(xié)調(diào)活動(dòng)能力。

一、學(xué)前課堂幼兒美術(shù)教育的意義

1.培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力及操作能力。

人們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)即為觀察，想象將外界事物重組并創(chuàng)新，而操作則為外在的表現(xiàn)手段。因此，在學(xué)前課堂中，如果靈活運(yùn)用三者，則能促使幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中通過(guò)對(duì)所見(jiàn)、所聞、所感事物的觀察、想象及操作，有效提高審美能力，勇于表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展示美，充分培養(yǎng)觀察能力、想象能力，活躍思維，增強(qiáng)操作能力。

2.有利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)。

美術(shù)教育，如：一些手工制作等，要求幼兒手腦并用，通過(guò)動(dòng)手操作，鍛煉小肌肉群，協(xié)調(diào)手指與手腕，從而促進(jìn)對(duì)大腦的控制，提高調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)幼兒手指的靈活性與準(zhǔn)確性等。

3.美術(shù)教育有利于幼兒良好品行的培養(yǎng)。

美術(shù)教育是一種藝術(shù)教育，也是一種陶冶情操的教育。每一件美術(shù)作品，都是對(duì)幼兒不同個(gè)性與天真心靈的良好反映。通過(guò)美術(shù)作品，教師可以看出幼兒或大膽、主動(dòng)，或呆板、沉默的個(gè)性，并借此影響幼兒個(gè)性的形成與發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒不受拘束、大膽涂鴉、盡情發(fā)揮想象，充分滿足幼兒各自表現(xiàn)的需求。這樣幼兒才能更輕松、活躍地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，其思維才能更活躍，從而更主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。

4.學(xué)前美術(shù)教育有利于幼兒的全面發(fā)展。

幼兒時(shí)期是一個(gè)人的藝術(shù)才能剛剛開(kāi)始表現(xiàn)的階段，此時(shí)進(jìn)行美術(shù)教育，有利于加深幼兒對(duì)周?chē)澜绲母兄c理解，有利于幼兒審美潛力與智慧的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒審美能力的提高，為幼兒一生的文化修養(yǎng)與精神素養(yǎng)的提高等奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其日后的全面發(fā)展。

二、學(xué)前課堂幼兒美術(shù)教育的有效策略分析

1.讓幼兒獲得充分的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)其審美能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提倡：將藝術(shù)教育定位在審美教育的范疇之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的審美感受。因此，審美能力的培養(yǎng)應(yīng)該是幼兒美術(shù)教育的前提與基礎(chǔ)。教師要注重美術(shù)教育過(guò)程中幼兒對(duì)美的表現(xiàn)與感受，讓幼兒充分體驗(yàn)審美愉悅。例如：幼兒園小班的美術(shù)教育選材，可側(cè)重在特定的環(huán)境布置中引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生審美情趣，或選取幼兒比較感興趣的動(dòng)植物進(jìn)行自然景物的欣賞，運(yùn)用活潑、形象、生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言對(duì)景物的形態(tài)、色彩及特征等進(jìn)行描述，吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒欣賞景物的形式美，感受其蘊(yùn)含的生命力。

此外，還可以多渠道地促使幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。例如：帶領(lǐng)孩子走進(jìn)色彩斑斕的大千世界，在“活教材”中，聲音、色彩、形態(tài)等可給予孩子興奮的情緒，進(jìn)而更好地領(lǐng)略大自然所賦予的自然美，學(xué)會(huì)觀察美、感受美。

2.營(yíng)造良好的學(xué)前課堂美術(shù)教育氛圍。

學(xué)前幼兒的年齡比較小，各項(xiàng)生理與心理素質(zhì)都不健全，這個(gè)階段，興趣是刺激幼兒學(xué)習(xí)的主要形式。因此，在學(xué)前課堂的美術(shù)教學(xué)中，要高度重視幼兒自發(fā)的表層興趣，依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，精心設(shè)置美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，在此基礎(chǔ)上，將其提高到一定深度的動(dòng)機(jī)水平之上，并轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

例如：在蝴蝶等生物的繪畫(huà)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生講述一個(gè)相關(guān)故事“蝴蝶谷”，利用活潑、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，為幼兒描繪一群美麗的蝴蝶仙子，促使幼兒產(chǎn)生畫(huà)畫(huà)的欲望；同時(shí)，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮想象，發(fā)展各自的個(gè)性，進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。

此外，教師還可充分準(zhǔn)備一些水粉畫(huà)、素描畫(huà)、剪貼畫(huà)、蠟筆畫(huà)等不同的美術(shù)表現(xiàn)形式，讓幼兒了解到：美術(shù)不僅僅可以利用水彩筆來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，還有很多有趣的表現(xiàn)形式，從而提高幼兒對(duì)不同美術(shù)表現(xiàn)手法的藝術(shù)欣賞能力，促使幼兒將興趣延伸到對(duì)新的美術(shù)活動(dòng)的期待與創(chuàng)作之中，營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的學(xué)前課堂教學(xué)氛圍。

3.重視幼兒想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象比有限的知識(shí)更重要。想象力能推動(dòng)世界的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，要高度重視幼兒情感積累的豐富，增強(qiáng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

例如：設(shè)置主題為“我愛(ài)大自然”的美術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒漫步在林蔭小道上，感受微風(fēng)吹來(lái)路邊的楊柳飄蕩，“多像慈祥的媽媽的長(zhǎng)頭發(fā)呀”，這樣孩子的畫(huà)中就會(huì)體現(xiàn)楊柳媽媽用一頭的長(zhǎng)發(fā)保護(hù)一群鳥(niǎo)娃娃的理念……引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、積極體驗(yàn)，在輕松、愉悅的環(huán)境氛圍中促使幼兒樂(lè)于想象、敢于創(chuàng)造。

在教師的啟發(fā)下，孩子會(huì)更樂(lè)于進(jìn)行大膽地想象，并勇敢創(chuàng)新。教師對(duì)幼兒情緒情感的把握，對(duì)幼兒潛能的深入挖掘，有利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)、想象能力的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒美術(shù)的教育過(guò)程中，教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)方式，致力于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、情操的陶冶，為幼兒營(yíng)造和諧的美術(shù)創(chuàng)作氛圍，培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)作能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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