如何轉變學生“針對學習”的態度

段花

摘 要： 文章結合具體案例，就如何轉變后進生展開論述。

關鍵詞： 后進生 案例分析 轉變方法

在我接手的班級中，有以馬某為代表的5個學生的“團體”，其中馬某的號召力特別強，有較強的組織能力和說服力。征對他的這一特長，我任命他為班長，在班級管理及各項活動中，這個班級特別突出。但有一點就是，以他為首的5個人特別聰明，除了我所帶的科目外，面對其他科目，上課不聽講也不搗亂，作業也抄，其他代課老師管和不管都是一個樣，就像咱們俗語所說“老牛筋”，無法著手，每次的考成績都是一塌糊涂。無論是我和他們的代課老師配合還是輪流說服，都沒有起到任何作用。

最近，有一位代課老師利用課余時間沒有點他們幾個的名，針對全班學生提出問題：“為什么你們班主任的課學得那么突出，而我的課卻學得較差？”全班學生的口徑特別統一：“班主任跟我們交流的時候，她的話能說到我們的心坎上。”

我就一直在思考這位老師向我反映的這個問題，那么針對那5名學生“其他學科比較差”的這個問題，給他們做思想工作的時候沒有說到他們的心坎上嗎？接著，我試著改變自己的身份，和其中的馬某多次以朋友的口氣和他聊天，包括他的愛好、周邊生活環境、學校宿舍生活、怎么起到號召作用等日常瑣事，同時引用我自身經歷的事件，以鼓勵的語言表揚和贊美他，如果出現分歧，我們就試著商量最佳解決方案。這樣談了大約四次時，有一位代課老師反映在他的課堂上，馬某開始注意力集中了，到第六次談話完了后，各科老師都反映馬某上課正常了，知道看書、問問題了。過了一段時間，我又問其他代課老師，其余四個人上課是否正常，他們都反映，他們四個人上課也慢慢正常了。在第一次月考后，他們幾個的各科成績都有提升，在我的理解中，這只是他們的一個表面現象，但是我和其他學科的老師相應的表揚還是有的。等到期中考試后，他們的進步更明顯，課堂反應也積極。我就開始反思：各科老師都這么頭痛的問題，我在和馬某聊天的過程中不知道觸動了他哪一根神經讓他轉變了學習態度，同時在他的號召下，其他四位同學也有相應轉變。我認為主要包括以下四方面：

一、角色、身份的轉變

平時長期的教育工作使班主任在學生面前總以“家長”的身份自居，教師是絕對權威，高高在上，學生對老師必須絕對服從。這樣學生的真實想法都帶上“保護色”，生怕他們的語言和想法觸犯老師的禁忌，帶來麻煩和懲罰，使得他們有話不敢說，有真實想法怕犯錯。導致他們將“學習”放棄，淹沒自身潛力，對學習缺乏自信心形成“任之棄之”的怪圈。只有從獨裁者的位子上走下來，走到學生當中，以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度對待學生，以平等的身份與他們交流，才會了解他們真實的想法，給予校正和鼓勵，他們才能真正面對自己，或許因為小小的進步都能激起他們學習的勇氣，使他們在今后的成長中獲得不少收獲。

二、保護學生的自尊心

初中學生正處于逆反和自尊心極強的時期，不想學的這一部分學生本身對學習沒有信心，如果老師和家長長期圍繞這個話題對他們進行談話或打擊、諷刺，則會嚴重傷害學生的自尊心，他們反感這門課程，甚至反感帶這門課的老師，覺得學與不學一個樣，過一天是一天，不會上升到自己的理想，對生活沒有追求。要保護學生的自尊心很簡單，如果能在教學教程中尊重學生，尊重學生的興趣、愛好，在教育教學過程中真正做到“以己度人”、“將心比心”；尊重學生的情緒和情感，對學生的缺點和弱點及時提醒，實事求是不在其他學生面前批評和揭示；尊重學生的選擇和判斷，鼓勵學生自己做出正確的選擇和判斷，則有助于發展他們的主動性、自主性和創造性，讓學生樹立自信，在學習上有努力的方向。

三、以鼓勵或激勵，激發他們這一年齡階段的斗志

每個人都有自我成就感，關鍵是如何對待。對于學生來說，鼓勵和肯定是對他們每一點進步的承認與認可，更是他們前進的動力、分享的喜悅。我帶的這一階段的學生還處于逆反和爭強好勝期，如果以命令式的話語和他們談話，反而會使他們向反方向行駛，如果以“交朋友”的形式順著他們的思維，細心、耐心地發現和賞識學生的優點，選擇合適的場合、方式給予他們糾正和鼓勵，不斷為學生的每一個微小進步加油，反而會激發他們這一年齡階段的“好斗”心理及不出成績誓不罷休的壯志，能更好地開發他們的學習潛力，比強加和灌輸給他們學習思維方式要有效得多。

四、做到對學生的真正了解

俗話說：知己知彼，百戰不殆。相互的信任和了解才是人與人之間的交流與協作的基礎。只有了解學生的需求和向往，才能做到教育效果的最優化，實現教育的最終目標。在這次事件中，我以平等身份、朋友的角色，僅僅通過馬某了解到了以他為首的5名同學的心理活動、真實的想法和各自的特長及能。只做通馬某的思想工作，讓他對自己的學習和需求有足夠重視，才能獲取最大動力，充分發揮他的號召能力，帶動其他四人都齊頭并進，減輕教師的工作負擔。

在教育教學過程中，面對學生，對他們進行評價和定位時需要多元化、多方位進行。學習上的后進生并不意味著無法進步，他們有足夠的機會爭取或獲得表現自己進步的場合，只要隱去了平常對他們的歧視，消除學生之間人為的差異，給他們足夠的尊重和展示自我的舞臺，避免社會不良風氣對他們的影響，他們都能夠成人、成才、成功。這是我對一則案例進行的自我分析，也是我這段時間的反思。

參考文獻：

[1]新進期班主任工作的創新.陜西師范大學出版社.