借助物理小實驗，創設情境教學法

陳娟

摘 要： 在高中物理教學中，教師可以充分運用物理小實驗較多的特點，創設物理情境開展教學，激發學生的學習興趣和探求欲望，化解物理學習中的難點，使得原本單調的物理知識變得生動而具體，寓學于樂，達到較好的教學效果。

關鍵詞： 物理小實驗 創設情境 教學策略

情境教學是指教師從學生的認知水平、心理特點、情感需要等因素出發，精心思考，巧妙設計，創設情境，為學生提供學習活動的環境和背景，并從情境出發提出具體問題，組織學生共同分析、探究、得出正確結論的教學方式。情境教學法不但能激發學生的學習興趣和探求欲望，還能培養學生的創新意識和創新能力，是一種行之有效的教學方式。以下是筆者嘗試情境教學法的教學實踐，希望能得到專家學者的批評指正。

一、物理小實驗創設情境教學法的幾次嘗試

1.在物理概念教學中創設情境。認知心理學認為：在教學過程中使學生形成科學概念，一般說來必須經歷從生活、感覺和經驗開始，即生動、直觀是形成概念的基礎。對于缺乏理性認識的中學生來說，接受抽象的物理概念具有一定難度。如果教師在概念教學過程中創設恰當的“境”，則不僅可以激發學生的“情”，而且會結出理想的“果”——充分調動學生對物理概念學習的積極性，讓學生在輕松、愉快、新奇、積極的心態中，主動地參與到教學活動中，從而使學生比較容易地進入概念，很快掌握物理概念，達到良好的教學效果。

在教學“磁感應強度”這一物理概念時，我利用廢舊錄音機中揚聲器的圓形磁體，（如圖所示）在演示之前，請大家思考：這個磁石“愛”不“愛”這枚一元硬幣呢？（意思是會不會吸引一元硬幣）如果“愛”，請問是哪一部分更愛呢？學生聽了這個有趣的問題自然興趣盎然，全神貫注地觀察老師實驗。

在演示時，當教師把一元硬幣輕輕放在上圖圓形區域中央時，硬幣一下子就被吸到背面的圓柱上，（如圖所示）學生立即瞪大了眼睛。小小的實驗喚起了學生對知識的渴望與追求，激發了學生的探索熱情，學生思考質疑，興趣盎然，全神貫注，其教學效果自然可想而知。

2.在物理規律教學中創設情境。“耳聞不如目睹，百聞不如一見”。在進行物理規律教學時，借助直觀性的小實驗創設情境，讓學生看得見、摸得到，有利于學生對物理規律的感受和理解。在教學“電能的輸送”這一內容時，我首先借助如圖所示的自制教具創設如下情境：輸電導線上電阻大小對氖泡有著怎樣的影響呢？學生知道了實驗的觀察重點之后，請部分學生參與實驗操作，教師引導學生逐漸增大電阻箱的電阻，并報出電阻箱的阻值，其他學生觀察氖泡的亮暗變化情況。

學生得出結論：在其他條件不變的情況下，輸電導線的電阻較小時，氖泡又紅又亮，電阻逐漸增大，氖泡逐漸變暗，最終熄滅。通過本實驗，學生意識到輸電導線上的電能損失實在是不可忽略的。這時，教師再因勢利導提出遞進問題，請大家思考：如何減小輸電導線上的損耗呢？學生立即行動起來，或思考或討論，或畫圖或計算，教學效果較好。

二、物理小實驗創設情境教學法的基本策略

1.創設情境要緊密聯系物理教材。教材中的每一節都含有創設情境的重要素材，如何創設精彩的情境需要教師平時認真鉆研教材，積極思考，勇于創新，敢于嘗試。

在教學“交變電流”這一節時，我設計了這一樣一個問題：同學們，我們常常聽說交流電，可以看到它是什么樣子嗎？學生立即七嘴八舌地議論起來。我們是否可以通過實驗觀察到交流電的圖像呢？我一邊講解，一邊指導用學生電源交流檔給小燈泡供電，并將學生示波器的“Y輸入”“地”兩個接線柱接在小燈泡的兩端，衰減置于“100”檔掃描置于“10”檔，如左圖，調節掃描微調，當學生在示波器上觀察到交流電那優美的正弦曲線圖像時，臉上滿是興奮和喜悅。

2.創設情境要做到結合學生實際。設置情境要考慮到學生之間的差異，教師要盡可能地創設符合各個層次學生認識規律的、有梯度的情境，從而使每個學生都能有所發展。

在教學“交變電流的產生”時，我利用廢舊物品制作了如圖所示的自制教具，模擬演示矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動過程中，線圈平面與磁感線平行、垂直、一般位置時線圈中磁通量的變化情況，學生根據自己現有知識，很快就正確分析出了線圈中感應電動勢的變化情況，并且給出了感應電動勢的數學表達式。

3.創設情境要凸顯鮮明實驗現象。教師在利用實驗創設情境時，要突出實驗現象，如此方可引人入勝、發人深省，促使學生在觀察與思考中發現問題、提出問題、解決問題。

在教學“電感對交變電流的影響”時，我借助如圖所示實驗裝置進行研究。在實驗之前，老師首先提出問題：根據以往所學知識，你認為電感對小燈泡的亮暗會有怎樣的影響呢？學生積極思考，并說出自己的看法。然后帶著問題觀察實驗。在老師的指點下，學生調整交流電源的輸出，觀察小燈泡的亮暗變化情況。當學生電源輸出逐漸增大燈泡一直不亮；學生電源輸出電壓降低到4V時，去掉可拆變壓器的橫梁，燈泡居然變亮了。繼續降低電壓至2V時，燈泡熄滅了，這時將線圈順著鐵芯逐漸升高，可以看到燈泡居然逐漸變亮了。在燈泡明暗變化中，學生的好奇心得到極大滿足。

4.創設情境要提高實驗教學趣味。學生對自己感興趣的事物，必然想去認識它、研究它。所以實驗中有趣的情境，會使學生滿腔熱情地投入到知識認知中。

在教學“自感”時，我找來廢舊日光燈鎮流器L，用一節新干電池和3名學生組成如圖所示電路圖。然后進行如下實驗操作：閉合開關S前，學生談體驗——“無感覺”；閉合開關S后，學生談體驗——“無感覺”；斷開開關S瞬間，學生突然受到電擊——迅速松開雙手。一節干電池會讓你有電擊的感覺嗎？現在我們親眼看到一節干電池讓這么多的同學有觸電的感覺，究竟是怎么回事呢？自然地引入了要研究的問題——自感現象。

三、物理小實驗創設情境教學法的注意事項

1.情境的設計要有懸念和引導。實驗前可以先提出一些問題，讓學生猜想，然后讓學生觀察實驗并加以驗證，有效激發學生興趣和注意力。

在教學“變壓器”時，我利用可拆變壓器連成如圖所示實驗電路。在實驗之前，教師首先制造懸念：大家看到兩個線圈之間并無導線連接，請問小燈泡會發光嗎？教室里立即炸開了鍋，學生紛紛議論起來，有的說能，有的說不能，急性子的學生干脆就說老師快做實驗吧。

2.情境的設計要有層次和梯度。在實驗過程中，切忌走馬觀花、浮光掠影，教師要從實驗情境出發，適時提出有針對性的問題，引導學生思考。如果要提出兩個以上的問題，則問題的設計要有層次、有梯度，遞進式的提問不僅能夠適合不同層次的學生，而且有利于學生理解所學知識，激發學生的探索欲望，把學生的思維引向縱深，從而更好地為課堂教學服務。

在教學“法拉第電磁感應定律”時，我們借助如圖實驗裝置，通過實驗幫助學生理解這一定律。將蹄形磁鐵的一極插入（或者拔出）螺線管，讓學生觀察磁極在相同高度處快速插入（或者拔出）緩慢插入（或者拔出）的過程中，電流表指針的偏轉情況，然后啟發學生思考如下問題：兩種情況下磁通量變化量是否相同？磁通量變化快慢是否相同？電流表指針偏轉有何不同？引導學生得出感應電動勢與磁通量變化率成正比。

在教學過程中，教師有目的地借助物理小實驗引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的情境，激發學生的情感，讓學生在情境中感到學習的每個環節都是一種享受。托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”所以我們要多創設物理情境，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，在不知不覺中把他們帶進“物理的殿堂”。