淺議地理課堂中的提問方式設計

汪高升

摘 要： 在實施課堂提問時，教師要根據教學實際提出具有啟發性的問題，發散學生思維，培養學生的創新能力。問題的設計應富有啟迪性與思考性，進而激發學生的探究精神。教學實質上就是提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過對問題的思考、分析、綜合探究其中的奧秘，使學生在這個過程中享受探究的樂趣和成功的喜悅。文章就地理課堂中的提問方式設計展開論述。

關鍵詞： 地理課堂 課堂提問 提問方式

學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。而“提問式”的教學在課堂中是重頭戲，問得好不好，問得巧不巧，往往會影響一堂課的成敗。也只有全體學生積極參與、思考探索的課堂才是成功的高效的，正如教育學家陶行知所說：“發明千千萬，起點一個問。”巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”“問”是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。課堂中成功的提問，不僅會給教師帶來無窮的教學魅力，而且會給學生帶來無窮的思考歡樂。課堂提問是教學中常用的一種教學方式，課堂上適時適度、靈活多樣、富于藝術技巧地提問，能發展學生思維，加快學生把知識轉化為能力的進程，是保證和提高教學質量的有效途徑，對以圖文結合為特點的地理學科來說更是如此。從高中學生的生理、心理出發，我認為高中地理教師要注意以下方面。

一、課堂提問要有針對性，做到因材提問

“教育以學生發展為本”，教育必須面對全體學生。心理學家認為，人與生俱來就有一種積極的自我表現欲望。每位學生都渴望學習成功。如果教師在教學過程中只是面向學習程度好的學生，就會使一大批學生的學習積極性受挫，影響教學效果。教師應盡量滿足不同層次學生的需求，在課堂教學中多設計一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么的”判斷型，回答“有哪些不同意見”的創造型，回答“怎么辦”的描述型，回答“有什么異同”的比較型，回答“為什么”的分析型，這會使各類學生都積極思考，調動各層次學生學習的積極性和主動性，全面提高學生學習興趣。

二、課堂提問要有啟發性，做到啟而全思

“學起于思，思源于疑”，疑是學生求知的需要、思維的開端和創造的基礎。在實施課堂提問中，教師要根據教學實際提出具有啟發性的問題，發散學生思維，培養學生創新能力。問題的設計還應富有啟迪性與思考性，進而激發學生的探究精神。教學過程實質上就是提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過對問題的思考、分析、綜合探究其中的奧秘，使學生在這個過程中享受探究的樂趣和成功的喜悅。例如：印度是農業大國，但糧食出口較少，講到這里時，我提出一個問題：“造成這種現狀的原因是什么？”學生立刻活躍起來，有查書的，有直抒己見的，表述諸如“印度是人口大國”、“印度人口增長快”等原因。小小的鋪墊以后，又提出一個開放性的問題：“在印度如何解決人口與糧食的矛盾問題？”“節約糧食”、“增加糧食產量”、“進行科技種田”、“計劃生育”、“提高人口素質”等，學生爭先恐后，雖然答案五花八門，但都分析論證得頭頭是道。設問激活了學生的思維，調動了學生探究的積極性，豐富了課堂，提高了學生解決問題的能力。

三、課堂提問要注意按地理事物和現象的發展規律層層推進

例如：“熱帶雨林主要分布在哪里？我們為什么要關注亞馬孫熱帶雨林？雨林的全球環境效應有哪些？雨林生長較快，脆弱性表現在哪些方面？人類的破壞作用表現在哪些方面？”等，都應著眼于事物、現象的發展規律，這樣更有利于學生科學地思考提出的問題。

四、課堂提問要注意發問的語態

教師發問時的語氣和態度非常重要，在某種意義上說：藝術性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如：“你能告訴我嗎？”“你認為如何？”“你認同嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區”，獲得更深入對話的契機：“為什么要那樣？你怎么想起那種方法的？”如果再加上一點鼓勵和期待，則學生的回答可能會更精彩，如這樣提問：“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的看法？”“誰還有更合理的想法？”

五、課堂提問要注意師生之間的和諧性

和諧性是保證課堂提問順利進行的必要條件，課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要。教師提問的態度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，使學生敢于回答問題；教師要以自己激情感染學生，實現師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發表不同意見，而且對獨到見解的學生要給予肯定。

六、課堂提問后一定要給予中肯的評價

在學生回答之后，教師一定要針對學生發展的實際水平，以課程標準的要求、學生發展的需要為標準進行科學恰當的評價，在評價過程中要注意：學生的回答是“個體”的，但緊隨其后的評價要指向“全班”，使個別學生的正確答案為全班所借鑒，以個別學生的錯誤引導全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。對學生錯誤性的回答要做出鼓勵性的答復，如“你還可以描述得再完整些”，“你的回答已接近了正確答案”等。評價要講究“留白”藝術，不要講得過多過濫，要讓學生自己思考、反省。正確的做法不必由教師直接修正學生回答的錯誤，而可以通過進一步后續追問評價他們的問題，讓他們在思考后續問題中，自動發現先前回答的錯誤并主動修正錯誤。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境，使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，處于“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。課堂提問才會真正有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]劉麗燕.新課改高中地理有效教學探索[J].新課程（教育學術），2010（06）.

[2]劉培光.地理教學中學生的情感體驗[J].新課程（教師版），2005（08）.