例談小學數學課堂導入

邵閑

摘 要： 導入新課的過程是一個富有藝術性的過程。雖然有一定的方法，但無定法，而且是不斷變化的。只要我們在新課標理念下不斷深入探究，在教學中精心設計，認真總結，就會發現更多更好的導入方法，激發學生的學習興趣和求知欲望。本文就小學數學教學中課堂導入的方法作探討。

關鍵詞： 小學數學教學 導入方法 創設情境 游戲導入 生活現象

“良好的開端是成功的一半”，在課的起始階段，能否迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶入特定的學習情境中，對一堂課教學的成敗起著至關重要的作用。教師如果能精心設計導入新課的好方法，將學生吸引到學習情境中，就能把學生帶入思維和創新之門，使他們盡快進入愉快的情緒狀態，充分調動學生的積極性和主動性，為教學過程創造最佳的認知開端，使他們盡快接受新知識。

一、創設情境，導入新課

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣、萌發求知欲望、啟動認知的有力措施。如在教學“循環小數”時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，一位老師制作了一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后，老師讓學生觀察投影片，并讓學生說出日常看到的紅綠燈。學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次變化的。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象。今天我們就一起研究此現象。”這樣的教學導入，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

二、談話導入，導入新課

教師有意和學生通過談話，使學生不知不覺中進入學習情境，成為學習的主人。例如：一位教師在教學“行程問題”中的“相遇問題”時，上課一開始，便啟發誘導學生：“你們在看到精彩的文藝節目時，會怎么做？”“熱烈鼓掌。”“鼓掌人人都會，但你們誰知道鼓掌的藝術？”學生頓感茫然，一雙雙眼睛投向老師，似乎在問：鼓掌還有藝術？這時，教師兩手心相對，同時相向而行，相遇時發出清脆的響聲，教師隨即板書：同時、相對、相遇。從而巧妙導入新課。

三、創設激疑情境，導入新課

創設激疑情境導入新課，能激發學生的求知欲望，有助于揭示教材中知識間的內在聯系，對學生自行探索研究、理解所學知識、完成學習任務起著十分重要的作用。如：在教學《圓環面積》時，學生已有圓面積的計算基礎，我讓學生先自學課本，提出質疑，然后相機引導解決，調動了學生學習的主動性和積極性。學生質疑：什么是環形？什么是內圓？什么是外圓？等等。這一連串的問題，極大地激發了學生渴求知識的濃厚興趣。我抓住學生的疑點出示教具，給同學們做演示。通過演示，同學們不但明白了什么樣的圖形才是圓環，圓環具有什么樣的特點，而且產生對學習圓環的濃厚興趣。然后，我引導學生通過觀察，很容易就得出圓環面積的計算方法。為了讓學生好記，我和學生一起推導出圓環的面積計算公式：S圓環=3.14×（R2-r2）。讓學生在老師創設的情境中思考、探索新知，學生的求知欲望必然強烈，并試圖通過分析、比較、歸納等思維方法，自己尋找答案。因此創設激疑情境導入新課，能使學生自覺探求新知，參與分析揭示知識間的內在聯系，培養學生發現規律的能力。

四、創設遷移情境，導入新課

新的知識都有一個連接點，創設遷移情境導入新課就是在了解學生對有關學過知識的掌握情況下，讓學生把自己的知識、經驗通過連接點遷移到新知識上，重新組建新的認知結構。如在教學《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生思考：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的遷移。學生學得積極主動、輕松扎實。又如在教學《年月日》時，教師出示趣題：小明今年9歲，他哥哥小軍從出生到今年，只過了3個生日，小軍今年幾歲？有的學生順口答道：“3歲。”但一想不對，小明今年都9歲了，怎么哥哥才3歲呢？學生中疑云驟起。這時，教師說：“通過這節課的學習，同學們一定會解答這個問題，到時看誰能正確地回答出來，以此引出新課。學生在教師導入性的提問中，運用已有的知識經驗，在教師創設的情境中自然進行知識遷移，形成新的思維定勢，有助于學生有條理、有深度地進行歸納總結與提高。

五、利用游戲，導入新課

巧設游戲導入，英國教育家米卓德·斯蒂文斯指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法。”愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如在教學《找2、3、5的倍數》時，課前可設計“是2的倍數的學號”的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了良好的學習氛圍，突破了教學難點。

六、聯系實際生活現象，導入新知

數學知識源于生活，應用于生活。傳統的數學教學將學生限制在教室里，反復從事機械的模仿性訓練，隔絕了數學與生活的聯系，這樣就在很大程度上抑制了學生的創新熱情，扼殺了學生的創新天賦。因此，引入新課時應盡可能選取一些富有時代氣息的、貼近學生生活實際、為學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉和感興趣的實例作為認識的背景材料，在新課導入時有意識地把數學問題生活化，這樣有利于激發學生的學習興趣，使學生明白學習的現實意義。例如，在教學《圓的認識》這節內容時，教師首先讓學生回想我們生活中的：自行車、手推車、汽車……它們的輪子是什么形狀的？然后利用多媒體，讓學生看到自行車、手推車、汽車等車輪都是圓形的，看看這時它們的運動速度怎樣；接著再將它們的輪子換成長方形或三角形等形狀，結果是自行車、手推車、汽車要么不動，要么運動得很慢，學生個個笑得前仰后翻；最后換成橢圓形的，同學們都說：“也不行，沒法坐。”再問：“平常小朋友們玩的滾鐵環游戲，如果將鐵環換成方形的或三角形的，能滾動嗎？滾得快嗎？”教師接著說：“為什么圓的輪子就行，而其他形狀的不行呢？或其他形狀的滾得慢呢？這節課我們就來研究這個問題。”一石激起千層浪，短短幾句話，就將學生的學習積極性調動起來，學生的學習興趣空前高漲，這時，教師再講新課，效果很好。

總之，“教無定法，貴在得法。”小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。教師應在新課程理念的指導下，因地制宜，靜心設計科學的導入方法，激發學生的學習動機，從而增強教學效果，提高教學質量。