基于歷史教學模式化的思考

殷其法

摘 要： 新課改的浪潮席卷全國，愈來愈影響一線教師的教學思維和策略，其對教育教學所產生的巨大引領作用為廣大老師所接受和采納。本文以歷史教學為例，談談新課改背景下，個人對教學觀念策略和模式化的所思所悟。

關鍵詞： 新課改 歷史教學 教學思考

一、巧妙處理新舊史觀之間的關系

歷史教學活動是在一定的歷史觀指導下開展的。無論教師的“教”還是學生的“學”都不例外，毋庸置疑的是培養學生科學歷史觀是歷史教學義不容辭的責任和目標。這就需要教師與時俱進，更新觀念，轉變思想，形成科學的新歷史觀。長期以來，傳統教學中歷史教師所具備的是馬克思主義歷史觀，涉及辯證唯物主義和歷史唯物主義。隨課改的深入，在平常教學過程中和近幾年高考備考復習時盛行的史觀主要有：文明史觀、整體史觀和現代化史觀。所謂文明史觀，就是把人類社會發展的歷史看做是人類文明發展的歷史，人類創造、積累文明的過程和所得成果是歷史發展的基本內容。涉及政治文明、物質文明和精神文明。全球史觀亦稱整體史觀，國內學者對其爭論頗多，主流觀點認為：將人類社會的歷史當做一個整體來看待，從世界的整體發展和統一性考察歷史，即“全球史觀是歷史時代的產物”，這是一種超越地域和民族界限的史學觀念?，F代化史觀認為人類歷史發展經歷農耕文明向工業文明演進，包括政治民主化和法制化；經濟的工業化和思想的大眾化、科學化。其實，這些新的史觀并不是驟然而至的。只不過近年來才逐漸引入中學歷史課堂，被人們日益關注，所以既認為有點熟悉又有新鮮感。這三種史觀是緊密聯系的，整體史觀與現代化史觀是文明史觀在特定歷史階段的表現。以工業革命為例，從文明史觀看，它推動了社會由低級向高級發展，由農業文明走向工業文明；從整體史觀的視野出發，工業革命后的列強殖民擴張盡管加劇了亞非拉地區的災難，但客觀上有利于世界的聯系，使得世界市場初步形成。再從現代化史觀審視，工業革命極大地推動了經濟、政治甚至思想的現代化。總之，三者相輔相成，緊密聯系。

二、正確定位新課改下歷史教學目標

傳統教學目標一味強調“雙基”，即基礎知識和基礎能力，而現今新課改下的教學目標則重點突出“三維目標”的辯證統一，即注重“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的有機結合，這種新的課程目標理念逐漸被廣大教師關注和運用。在傳統教學觀念中，只注重知識的傳授而忽略學生非智力因素的培養，情感教學目標的人性化缺失了，在相當長的時期內，歷史課堂教學受這種傳統教學觀念下“非人性”教學的熏陶已經根深蒂固。在這種教學模式下，雖然某些教師在歷史課堂中人看到了“重智輕情”，導致教學效果低下，但或出于提高升學率，或出于未能真正認識到情感教育的真正價值，最終都未能深入探討和挖掘歷史教學中情感教育的功能。人為割裂三維目標教學，致使當下教學中存在較普遍的兩種觀念誤區：一是保守僵化，極端地認為“過程與方法”、“情感態度與價值觀”比較空虛，不易把握，教學重點仍放在相對具有較好操作性的“知識與能力”上。這實際上退卻到原點，即傳統教學目標注重的“雙基”。二是“左傾”冒進，片面認為只有強調“過程與方法”、“情感態度與價值觀”才是真正新課改精神與理念完美體現，淡化對“知識與能力”的要求，執意認為那是走“應試教育”的老路。其實，上述無論哪一種觀念，都走向了極端，實質上是對新課改下課程目標要求的異化，顯然這些變味的理念不適合當前的歷史教學。不言而喻，知識是一切能力賴以生存的基石，只有掌握一定的歷史知識才能逐漸形成特定的歷史能力，能力的培養總是在一定的學習過程中通過一定的方法獲得的，正是在這一過程中學生的歷史使命感、社會責任感、愛國主義情感和遠大的人生理想得以體現和形成，自我健康的審美情趣、積極進取的人生態度、堅強的意志品格和科學的治學態度才得以釋放和升華。我們在教學過程中，要努力做到夯實基礎，注重過程，講究方法，提高能力，激發情趣，培養學生良好的態度和價值觀，這既是新課改的必然要求，又是每一個歷史教師神圣、義不容辭的歷史使命。新課程強化了精神文明在教材中的地位，讓人文情感走進課堂，也是歷史教學的最終目的。通過豐滿的歷史人物形象培養學生的愛國主義情感是歷史教育的主旋律。如屈原“哀民生之多艱”的憂國憂民之情；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣節；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的情懷。通過學習歷史人物的愛國史實，激發學生的愛國情感和鑒別美丑的能力，實現學習知識與培養情感的共贏。

三、全力打造新課改下高效歷史課堂

受傳統教學模式的影響，歷史課堂教學長期采用“教師講，學生聽”的單一課堂模式。這樣的教學模式單調呆板，教師教學藝術缺乏，整個課堂氛圍毫無生氣。相比較傳統的歷史教學模式，新課改下的教學模式發生質的變化，與之迥然不同。單從課堂教學方式這一環節來看，舊的模式基本上表現為僵化、被動、靜止、單向交流的狀態。新的教學模式在這一環節上有了巨大進步和質的改變，小組合作、自主探究的教學模式開始推行，情境化、個性化、復雜化、具體化的課堂備受關注，“師生互動、追求達成率”成為課堂普遍追求的目標。這就打破了過去一貫僵化的狀態，注重交流的協作性、過程的互動性、思維的活躍性，強調激發情感和興趣等。伴隨新的教學方式的實施，一些嶄新的方法、行為呼之欲出，如課堂教學注重自主合作探究、創設歷史情境、小組合作學習等。其實，合作討論應該是有前提和條件的，筆者認為，教師在教學過程中，僅有課前預設是不夠的，因為教師課前的預設只是猜想。由于學生的認知水平、學習態度和價值觀等方面的迥異，他們對于教師的預設總會有不同的理解，導致課堂“生成”差異。因此，教師必須靈活地根據課堂變化不斷調整教學行為，在學生學習的認知點上綜合把握，及時捕捉有價值的生成性話題，并組織學生在課堂上開展思維碰撞，從而實現課堂有效的“生成”教學建構。另外，討論也應該在學生進行了充分的獨立思考后展開。一旦現實沒有必要，缺乏實施的氛圍與土壤而強加于設計或預設過于簡單，實際教學效果自然就不佳，那樣僅僅是流于形式，只能是走馬觀花，隔靴搔癢，歷史課堂成了“水中月、鏡中花”。

總之，在歷史教學中貫徹新課改理念，我們需要審時度勢，打破所謂“經典”，學會去粗取精，去偽存真，為我所用。既不能做唯命是從、完全照搬的“拿來主義者”，又不能當急功近利、一蹴而就的“冒進主義者”，一言以蔽之，立足學情，依據課標，真正做到適時、適度、適當，方能把握好歷史新課改理念的精髓與方向，方可推進新課改背景下的歷史教學。