喚醒情感：走向知情統一的體驗式教學

董曉

【主題論文】

導讀：大衛·庫伯在20世紀80年代初提出“體驗學習圈”模型，認為有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。國內，陶行知先生在繼承和創新杜威“從做中學”教學理論基礎上，提出了“生活即教育，社會即學校”的理念，注重學生在生活中的體驗。無論是“體驗學習圈”模型還是陶行知的“生活教育”理論，均強調在教學過程中，學生通過自己的親身感受來認知，通過自己學習的活動過程來掌握知識和技能，學會利用主觀能動性來檢驗客觀存在的事物。

江蘇省啟東中等專業學校積極借鑒先進的教育理念，致力于改變傳統的課堂教學模式，進一步將課程改革取得的成果通過教學及時有效地轉化為應有的效益，引導學生自主、自覺學習，打造高效課堂，提出“實施體驗式教學，構建高效課堂教學模式”的設想。學校組織骨干教師專題研究，進一步理清和辨析體驗式教學的內涵和特點，研制開發文化基礎課程、專業理論課程、專業實訓課程的體驗式課堂教學模式的基本操作范式，將體驗式課堂教學模式大致分為“情境創設，情感體驗”“項目引領，實踐體驗”“總結評價，升華體驗”三個體驗階段，確定體驗式課堂教學模式的基本備課格式和學習體驗單。本期選取的三篇論文，既有對體驗式教學的整體思索，如基于信息技術優化體驗式教學、運用體驗式教學促進知情統一；也有從教學實踐環節入手，如體驗式教學促使專業教學回歸生活，從不同角度闡述了學校體驗式教學的研究新成果。

【摘 要】教學的目的不是知識的傳遞和訴求，而是對學生生命的認可和肯定。情感不僅是學生完善人格的基礎，也是更好地促進學習的精神必需。體驗式教學將學習與生活情境聯結起來，喚起學生對于生命美的體驗，幫助學生自主建構知識、生成意義、產生情感，弘揚科學態度和人文精神，實現學生認知與情感的協同發展。

【關鍵詞體驗式教學 情感 認知

一、體驗式教學的要素分析

（一）教師：學生及自身成長的引領者和同行者

新課程鼓勵學生自主學習，提倡“把課堂還給學生”。作為各種課堂教學因素的組織者和教學活動的引領者，教師要為學生創造一個充滿情感和活力的學習情境，要善于指導學生選擇合適的學習任務和學習流程，要對整個學習過程進行合理的監督和評價，智慧地引導、鼓勵學生在活動中實現自我體驗和生命發展。最重要的一點，教師要“以付出為前提”，從備課、上課到最終的評價反饋，均按照學生的實際情況來組織、協調、調整自己的教學策略和教學思路，因為只有學生的發展才能真正體現教師的自我實現。

教師不再是單純的服務者、供應者，更應是生命的引領者，既有知識層面，更有情感和價值觀層面。同時，教師也應該是同行者。教學過程作為教師親身參與的生命歷程，教師為學生的學習與發展付出的同時，也應當收獲成功的人生體驗。教師需要在教學中注入激情與情感，同時“將反思作為一種習慣”，從而獲得更多的專業成長的快樂，抵達“教學相長”這一理想境界。

（二）學生：自主建構的生命個體

學生是教學的主體，是整個教學過程的核心要素。“教學過程不僅是一個認知性的掌握知識、發展智慧潛能的過程，更是一個完整的人的生成與成長過程，是一個學生的生命潛能多方位彰顯、豐富和提升的過程。”在教學中，應調動學生的主觀能動性，鼓勵學生動手實踐、用腦思考，并表達自己的觀點和推理過程，“以身體之、以心驗之、以腦思之”，凸顯學生主體地位。體驗式教學關注作為生命個體的學生，師生交流是一種智慧的對話、精神的溝通，教書、育人合而為一。學生置身于這樣的教學過程中，學會關注生命，關注他人，從而實現生命的自主、主動發展。

（三）課程：在理解與超越中重構

教材不僅僅是知識的載體，也是學生生命發展的重要因素之一。一般來說，傳統的文本類教科書有成熟、普適等優點，但也存在靜態，滯后于學科、社會發展的不足之處，所以教材只是教學正常開展的基礎條件，教師對于教材的二次開發才是教學目標得以真正實現的金鑰匙。我們應該在理解課程標準的基礎上，結合學習任務、地域、學情、資源和社會熱點對靜態的教科書進行超越、重構和轉化，以真實生活作為主要課程資源，使課程內容更加豐富、鮮活，更好地服務于教學、適應教學情境和學生的學習需求，實現學生自主學習的最大效益。

為了將物化的教材進行人性化情意的轉換，教師需要深入理解教材內蘊的價值意義，聯系學生感性經驗，適度向教材、課堂外拓展，建構一種內外交融的教學情境，促使學生自主體驗，以達到情意轉化的目的。這不僅對教師的課堂教學實踐提出了更高的要求，對于專業發展也起到了潛移默化的促進作用。

二、體驗式教學的實施策略

（一）顯性知識與隱性知識并舉

知識有顯性與隱性之分。在教學過程中，教師傳授的和學生表述的是顯性知識，另一部分沒有表述的以及教師未加傳授而學生感悟到的則是隱性知識。教學不只是讓學生接受現成的知識結論即顯性知識，還須由學生親身參與、實踐、感受和體驗獲得隱性知識，實現自身知識體系的建構。

（二）自主體驗與合成學習共生

建構主義理論強調學習者個人的參與程度是學習產生的首要條件，體驗式教學不應只注重學生學到了多少知識，更應關心在學習過程中學生是否參與了體驗，體驗到了什么，如何表達自己的體驗，給學生提供發揮潛能的機會。針對學生已有經驗、主體體驗和價值取向的差異，教師要發揮“腳手架”作用，確保學生的體驗在合理差異的前提下沿著大致相同的方向和角度發展和進行。此外，由于個人智能方面的差異性，合作交流比個人獨行更易產生豐富的觀點，有利于學生智能的充分優化，因此體驗須借助個體與外界的合作方能高效地進行。成員的智慧、情感交流匯集在一起，產生1+1>2的效應。

（三）循序漸進與即時評價同步

漸進性是體驗式教學順暢進行的必要原則。學生的成長不能拔苗助長、批量復制，教師應該了解學生的需求，根據學生的既有水平、認知特點、學習預期確定學生的“最近發展區”，盡量均衡地給予挑戰和支持，防止挑戰過重導致“學習逃離”以及挑戰過輕導致“學習停滯”，通過教師的“腳手架”作用促使教學內容和教學過程的協調配合，以最大限度地支持學習。同時，利用滲透于整個教學流程的即時性評價，及時分析學生反饋情況，即強調教學目標達成度的認識與評價，促使學生結合教學目標進行反思性評價，不拘泥于預設目標的靜態達成，有機整合總結性評價、診斷性評價、形成性評價，注重價值延拓性評價，使評價具有持續的激發效能，引領學生邁向更高的學習層次。

三、體驗式教學的案例解析

筆者以FLASH動畫制作課程中“引導線圖層”一課為例，談談體驗式教學的組織實踐。

（一）課前準備是高效推進體驗式教學的前提

體驗式教學注重學生所學知識源于教材并與生活有機融合，這就需要教師課前用心提煉教材，設計出適合學生的學習任務和體驗過程。本課課前學習任務設計為：用引導層為某公司滑雪場網站設計路徑動畫廣告，并發揮自己的創意對滑雪場進行裝飾。為幫助學生實現自主學習的效益最大化，學習資源的準備包括多媒體設施設備、學習體驗單資料、課程資源平臺等。本節課屬于合作型任務，合理進行小組劃分，形成互相幫助的學習氛圍，共同完成作品。小組成員共同制訂計劃，完成腳本方案和素材準備工作。

（二）課中教學是高效推進體驗式教學的核心

課中教學是實現教學目標的核心階段，以活動為引領，倡導做中學、學中做，從而使學生真正知情合一、實踐創新，主要包括以下四個環節。

1.情境創設，情感體驗環節

通過播放滑雪動畫視頻并分析動畫的設計思路，啟發學生思考如何分步完成任務。通過創設問題情境，促使學生產生對知識和情感的渴望和預期。

2.任務引領，探究體驗環節

3.總結領會，強化體驗環節

借鑒行為主義“小步子、快反饋”的優點，分組展示作品構思和成品，教師適時點評，指導學生進行互動評價和撰寫心得，重申關鍵操作步驟，力求“當堂訓練、當堂清了”。

4.拓展探究，升華體驗環節

學以致用、教以致新才是優秀教學的真正價值所在。小組同學共同完成拓展任務：為滑雪場人物添加對話和布景（要求充分發揮想象和創意），促使學生對知識進一步遷移、情感進一步升華。

（三）課后任務是高效推進“體驗式教學”的延伸

學生獨立對最終的作品進一步進行美化，完成實訓報告，思考如何制作“地球衛星”動畫（尤其是針對封閉運動路徑，引導層中的繪制路線是如何設計的），把課堂中得到的體驗與感悟再放到生活中去檢驗，將學習延伸到課外。

“聽到的過眼煙云，看見的銘記在心，做過的體驗更深”，體驗式教學“為實踐而教”，學生“為實踐而學”，并且在實踐中“學會做事”“學會做人”。通過體驗式教學，學生能學到知識，陶冶情操，鍛煉思維，教師也能在教學過程中實現自主專業成長。

*本文為江蘇省職業技術教育學會2013～2014年度職業教育研究立項課題“中等職業學校‘體驗式教學的實踐與研究”（課題編號2013183）的階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業學校）