“自主學習任務單”：“自實現“翻轉課堂”的前提

李建東

【摘 要】課前“自主學習任務單”是學生開展自主學習的導航，是順利實現“翻轉課堂”的關鍵步驟。以譯林版《牛津小學英語》2A Unit 7 Here you are為例，闡述了如何有效設計課前“自主學習任務單”，從而提高學生的自主學習能力和課堂教學效率。

【關鍵詞】翻轉課堂 小學英語 自主學習任務單 自主學習能力

隨著“翻轉課堂”的興起，全國各地的一線教師紛紛對其進行研究。“翻轉課堂”的優勢在于能夠培養學生的自主學習能力、能夠最大限度地提高課堂學習效率。“自主學習任務單” 是學生開展自主學習的導航，是順利實現“翻轉課堂”的前提和關鍵。

小學英語“自主學習任務單”不同于日常的課堂教學設計，它包含學習課題、自學達成目標、課堂學習形式預告、自主學習任務、自學困惑等五個基本內容。它是“微課視頻”制作的依據，設計重點在于知識點的傳授，在于自學方法的引導；它又是課堂教學設計的立足點，促使教師在課堂教學設計中，重點關注學生知識的內化和吸收，重點輔導學習有困難的學生，重點加強學生的交流與討論，從而提高課堂效率。

小學英語“自主學習任務單”，能有效促進學生的自主學習，從而真正保證“翻轉課堂”的優勢。下面，筆者結合自己對“翻轉課堂”實踐和研究，以譯林版《牛津小學英語》2A Unit 7 Here you are Part A為例，談談如何有效設計小學英語“自主學習任務單”。

一、制定自學達成目標，提示學生自學手段

基于學生的認知規律及對學生學情的了解，在設計Part A課前的“自主學習任務單”時，對“自學達成目標”一欄，我設計如下：（1）通過聽錄音，觀看字體顏色不同，分析單詞音節等方法掌握單詞pie，cake，hamburger，hot dog的讀音及含義。（2）通過觀看動畫，學習句型A...，please.Here you are.Thank you！（3）通過聽錄音跟讀，模仿對話語音語調。（4）通過朗讀對話，初步理解對話含義，猜測句子Here you are.的含義。這一自學達成目標的制訂具體、詳細，體現全面性。在掌握單詞、學習句型結構的目標基礎上，讓學生初步從整體上理解對話含義，突出整體性。所有達成目標描述規范，一目了然，每個達成目標都進行了相應的自學手段的提示，能有效地促進學生開展自主學習。

二、預告課堂學習形式，激發學生自學動力

為了使學生在課堂上有更多自主時間參與關鍵學習活動，高層次地進行知識的綜合運用和創新，在小學英語“自主學習任務單”里，教師將課堂學習形式的大致流程預先告知學生，可以促使學生有的放矢地在自主學習時做好充分的準備。在2A Unit 7 Here you are Part A的課前“自主學習任務單”里，我利用表格將課堂上要進行的教學活動呈現給學生。（如下表）

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實踐證明，清晰明了的圖表式課堂學習形式的預告，大大激發了學生的自學動力，學生為了能夠在課堂上有更加出色的表現，在個體自主學習時格外認真，反復琢磨知識點，直至弄透。

三、巧妙設計自學任務，提高學生自學效率

自學任務的設計是小學英語“自主學習任務單”里的點睛之作。學生在完成任務的過程中進行個性化的自主學習，將簡單的知識記憶、理解和初步運用放在課前解決。自學任務的設計要體現層次性、趣味性和目的性。2A Unit 7 Here you are Part A的自主學習任務及設計意圖如下。

1.復習啟動，猜說單詞。

仔細觀察圖片的一部分，猜測文具類單詞book，bag，ruler，pencil-box，rubber，pencil等。回憶學過的水果類單詞，看圖快速說出單詞apple，peach，mango，banana，orange，pear等。（設計意圖：通過一系列的舊知復習，一方面，激發學生的自學興趣，讓學生產生“我能行”的主觀意愿，順利進行新知的遷移學習。另一方面，為課堂中的Brain storming環節及學生進行購買水果、文具等實物的交際做好鋪墊。）

2.眼耳并用，自學單詞。

看圖片，聽錄音，依次學習生詞pie，cake，hamburger，hot dog。讀一讀每個生詞旁邊出現的兩個例詞（potato，pig），（doctor，cook），（cat，carrot），（doctor，box），分別感悟字母p、c、a、o的發音。觀察單詞hamburger，根據字母顏色提示，嘗試分音節朗讀。（設計意圖：直觀呈現圖片，讓學生反復跟讀錄音，掌握讀音。根據提供的例詞進行字母發音的遷移學習。通過分音節認讀單詞，降低學生記憶單詞的難度，滲透學習單詞的方法。）

3.參與游戲，認讀單詞。

玩游戲“Happy Train！”仔細觀察圖片和單詞的排列順利，猜猜最后一張是什么？玩游戲“Whats missing？”仔細觀察圖片和單詞，看什么不見了？（設計意圖：利用游戲維持學生的自學興趣，加強學生單詞認讀能力的訓練，為課堂上學生進行單詞認讀、朗讀競賽做好充分準備。）

4.觀看動畫，自學對話。

看動畫，學習句型：A ...，please.Here you are.Thank you！并初步了解含義。跟讀錄音，掌握語音語調，達到正確朗讀的程度。嘗試朗讀對話，通過上下文猜測句子Here you are.的含義。（設計意圖：觀看動畫，集中學生自學注意力。聽錄音跟讀，模仿準確的語音語調，為課堂上的朗讀競賽和動畫配音做好準備。強調對話整體輸入，培養學生篇章的整體概念，養成利用上下文猜測詞句含義的習慣。）

5.習題訓練，檢測效果。

選擇填空，將序號填在題前的括號里。（ ）①A cake，please. A：請給我一個蛋糕。B：給你一個蛋糕。（ ）②Here you are. A：你好嗎？B：給你。（設計意圖：檢測學生自主學習的效果。方便學生針對自己的學習情況選擇是否需要反復學習，查漏補缺。）

四、收集匯總學習困惑，加強學生自學輔導

小學英語“自主學習任務單”最后一欄，設計留白空格，讓學生記錄自主學習過程中碰到的困惑，在促進學生自主學習的同時，有效幫助教師了解學生的學習狀況，及時進行針對性的自學輔導。在學生自學了Part A后，我收集并查看了學生在自學過程中存在的疑惑：“老師，如果視頻里只有動畫沒有聲音，我就可以給它配音了。”“單詞hamburger還不會讀。”“老師，我跟著錄音，能把單詞讀出來，但是看書就不會讀了。”……針對這些困惑，首先，我在課堂教學中有意增加單詞認讀的頻率，并組織學生開展小組間，男女生間的搶讀比賽，促使學生全面掌握本課單詞。其次，我加強學生自學輔導，提示他們按下視頻暫停鍵，隨時利用課本現有的圖片、單詞、對話來檢測自己的自學效果；按下電腦靜音鍵，隨時給動畫進行配音。

綜上所述，自學能力是學生進行終身學習的重要保證。小學英語“自主學習任務單”的設計要堅持以學生為中心、教師為引導，教會學生開展自主學習的方法和手段，調動學生自學的主動性，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，從而真正體現“翻轉課堂”的價值和優勢。■

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校）