淺談小學數學課堂教學中的“四基”目標

顧婷

摘 要：《標準（2011年版）》首次創新提出了“基本活動經驗”的概念，并把“基本思想”、“基本活動經驗”這兩個“軟任務”提升為與“基礎知識”、“基本技能”同等的“硬指標”[1]。本文結合《標準（2011年版）》總體目標中的“四基”，對《兩位數減整十數、一位數》一課進行相關的反思與探討。

關鍵詞：課程標準；“四基”；基本活動經驗

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-091-1

《標準（2011年版）》進一步完善提出“獲得適應未來社會生活和進步所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。本文結合《標準（2011年版）》總體目標中的“四基”，對《兩位數減整十數、一位數》一課進行相關的反思與探討。

一、闖關引入，復習“雙基”

師：春天到了，有一群小朋友準備去春游，欣賞大自然的美麗景色。讓我們跟著一起去吧！不過啊，他們給你設置了兩個難關，通過了這兩個難關才行，你有信心接受挑戰嗎？

生：有

課件出示第一關：

23+30= 40+52= 36+20=

56+3= 21+5= 64+4=

指名回答

第二關：

40-20+3= 7-5+60= 6-2+30= 60-40+8=

指名回答

師：恭喜過關！那好，讓我們跟隨一群小朋友一起上車吧！

反思：兩位數減整十數、一位數是在學生已系統掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的。既是前面已學加減法知識的進一步發展，同時又是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。而兩位數加減整十數、一位數在算理的本質上相同的，都是將兩位數分成整十數和一位數，利用相同數位相加減的原理進行計算。因此課始設計闖關活動，充分激發了學生的學習興趣，使其能迅速進入學習的高潮，在復習兩位數加整十數、一位數的計算方法的過程中，找到學生的最近發展區，鞏固相關的基礎知識和基本技能，為兩位數減整十數、一位數的算理和算法的教學做好鋪墊。

二、情境教學，滲透“四基”

出示例4情境圖。

師：從圖上你知道了哪些數學信息？

生：車上一共有45個座位，已經有30人上車了。

師：你能根據這些信息提一個數學問題嗎？

生：車上還有多少個空座位？

師：解決這個問題該怎樣列示呢？

指名列出算式

師：45-30到底等于多少呢？讓我們通過小棒來擺一擺吧。首先我們應該擺出多少根小棒？

……

師：在剛才擺小棒和撥計數器的過程中，我們都是從45中的哪一部分里去掉30的？

生：用40減30的。

師：用40減30后再怎樣算出得數？

生：再和剩下的5合起來得到15。

師：所以我們在口算45-30時可以像剛才xx說的，將45分成40和5，先算40-30=10，再算10+5=15。畫出思維導圖。

反思：這個片斷中由學生上車的情景，引出探索45-30的計算方法，并借助擺小棒，撥計數器理解和掌握兩位數減整十數的計算方法。而這也是本節課中我最遺憾，也是這節課不足的地方，在課堂上怕學生一操作會混亂，影響接下來的教學，因此在本節課中并沒有讓所有學生都操作。這樣在本課中筆者的教學目標還是停留在“基礎知識”、“基本技能”層面上。一個創新型人才除了知識之外，更重要的是要有自己的思維形式和思維方法，要有創新意識，而創新意識和創新能力的形成，不僅僅需要必要的知識和技能的積累，更需要思想方法、活動經驗的積累。因此在教學時由教師完成擺小棒、撥計數器的操作活動應該交由學生自己來完成，教師應為學生提供充分從事數學活動的機會，為學生積累豐富的數學基本活動經驗。

三、經驗積累，舉一反三

師：剛才這45個小朋友要去春游，學校給他們每人準備了蘋果，一共有45個，已經發了3個，還剩多少個蘋果？怎樣列式？

生：45-3=42。

師：單位名稱是？

生：個。

師：和你的同桌互相討論一下：45-3可以先算什么，再算什么？

指名交流算法。在廣泛交流的基礎上板書思維圖，一起說一說：完成板書。先算5-3=2，再算2+40=42。

反思：學生由前面45-30的操作活動已積累了一定的數學基本活動經驗，知道減30師從45中40的部分里減，那么45-3自然想到應該從45的5這一部分里減3。學生擺小棒、撥計數器的活動是具體的數學操作，專門為數學學習而設計的，它們是具體的、形象的肢體的活動，卻充滿著數學意味。學生在這樣的操作活動中積累了相關的數學活動經驗，也學會了一種解決問題的方法，對于一些沒學過的計算問題可以借助一些數學活動來理解，再通過活動經驗的總結來解決。

[參考文獻]

[1]吳存明.把“軟任務”提升為“硬指標”——對課程目標從“雙基”發展到“四基”的認識[J].中學數學雜志（初中版），2012（06）.endprint