以“讀”為主，激情增趣

倪曉文

摘 要：筆者對“如何把朗讀教學貫徹到語文教學的實踐中去”，有了些許新的思考：語文學科的特點決定了“反復誦讀，讀中有悟”是激發學生語文學習興趣的“尖端武器”。在教學中，我們仍應堅持以“讀”為主，引導學生讀出意，讀出思，讀出情。

關鍵詞：韻味朗讀；體味誦讀；激情引讀

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-067-1

2011年版《語文課程標準》仍舊強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標中，即都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。同時又明確指出“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”反復咀嚼這段話，再重新審視我們的語文課堂，筆者對“如何把朗讀教學貫徹到語文教學的實踐中去”，有了些許新的思考。

一、韻味朗讀，激活表象讀出意境

所謂意境，即課文通過形象描寫所表現出來的境界和情調。讀出了意境，會使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。請看王崧舟老師教學五下《二泉映月》一文中的“一泓清泉、靜影沉璧”兩個詞語的片段：

師：（出示：一泓清泉，靜影沉璧）第二組誰來讀？

……

師：哎，你看，你看，在泉水當中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了：靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中！你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？

生：靜影沉璧。

師：你知道“璧”指什么？

生：璧，指……老師，可以請你告訴我嗎？

師：哈哈哈，很好，其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你可能也會懂。“靜影沉璧”的“璧”下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個“璧”可能指什么？

生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了。掌聲。老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

沒有支離破碎的講解，沒有枯燥乏味的解詞，靜靜地讀，美美地讀，全身心地投入，仔細地讀，反復地讀，讀出了神韻，讀出了意境。聲情并茂的朗讀啟迪了學生的智慧，啟發了學生的想象，激活了學生心中的表象，學生在朗讀、想象中領悟了詞語深刻的內涵。語文很奇特，有些地方一旦細究起來，反而就說不清了。有些詞語只可意會不可言傳。朗讀不僅是意會的最好辦法，也是表達意會所得的最好辦法。聲情并茂的朗讀，賦予詞語以生命，使得語言學習有滋有味，韻味無窮。

二、體味誦讀，關注語言讀出深思

從我國語言的基本特點來看，講求氣韻生動，語勢流轉。因此，我國古代的語文教學均是以誦讀為本，以求同聲相應、同氣相求的效果。直到如今，誦讀體味依然是學習語文的基本方法之一。在全國第七屆閱讀教學大賽中，浙江的王春燕老師執教《猴王出世》。整節課的教學牢牢鉚定在語言形式的學習體味上，她運用的主要方法就是引導學生誦讀體味。例如，《猴王出世》中有一段語言：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。教學中，教師引導學生通過反復誦讀，體味原著中簡潔的短句、富有節奏的韻律、獨具匠心的語言形式與石猴活潑跳躍、頑皮可愛、機靈敏捷的形象高度融合的特點。

說實話，學生的語文意識還很脆弱，需要老師采用簡單直觀而又有效的方式讓他們學習和發現語言本身的規律。對于這樣的語言現象，最好的學習方法就是誦讀體味。無需贅言，學生在一遍又一遍的誦讀中自然能感知到語言形式上的排比、對仗，也自然能感受到語言本身的簡潔凝練，從而進一步體味到語言的組合規律，享受到語言的節奏美感。

三、激情引讀，披文入境讀出真情

朗讀感悟是培養學生良好語感的有效途徑和方法。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。語文教材所選入的大多是情感充沛真摯、富有人情味的好文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，情感才能得以熏陶。

要調動學生的情感參與，首先，教師要努力創設情境，形成感情激蕩的“場”，感染學生，調動學生。可以運用現代教育手段（播放錄音、視頻、圖像等），也可通過講激情故事、設置懸念、安排表演等，盡快讓學生入文入畫、入情入境。

其次，要使學生動情，教師要自己先動情，用激情來調動學生的情感參與，通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情。在教學《黃鶴樓送別》一文時，我一次次深情地說道：“一個省略號寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達著他的深情，孟浩然登船離岸……”“友人的船漸漸離去，白帆隨著江風漸漸遠去，小船消失在藍天的盡頭……”我用富有感染力的語言引導學生反復誦讀課文的最后兩個自然段。沒有逐字逐句的多余分析，也沒有教師模式化的解讀，就在這激情回蕩的朗讀中，一份濃濃的惜別之情不覺讓學生為之感嘆。endprint