信息化環境下物理課堂創意性教學的模式探究

陸日成

摘 要：通過研究計算機信息化環境與傳統的物理課堂教學模式，將現代教育技術與物理教學進行整合，充分發揮教師的主導作用，進行創意性教學，是中學物理教學研究的一個重要方面。本文著重對信息化環境下物理課堂創意性教學的模式進行探究。

關鍵詞：信息化環境；物理課堂；創意性教學；模式探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-025-1

一、模式建構的理論基礎

建構主義學習論認為，知識不是被動地接受而是由認知主體積極地建構，認識的功能是適應外部世界而不是發現客觀事實。在教學上，它強調學生的主動性和自主性，重視學生的已有知識對學習的影響，提倡學生之間、師生之間的交流和對話，學科教學中盡量讓學生有時間和有機會表達自己的見解、提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統一的認識。在吸收建構主義學習理論，充分考慮網絡資源與物理教學相結合的基礎上，我們提出了“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”。在以這種模式為指導的教學中，盡可能地創設能從不同側面、不同角度表現學生學習主體的多種情境，以使學生在自主探索過程中隨意進入其中的某一種情境中去學習。然后圍繞該問題展開進一步的學習，對給定的問題進行假設、通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證、根據論證的結果制訂解決問題的行動計劃、實施計劃并根據實施過程中的反饋補充和完善原有認識。從而突出學生的主體性，讓學生在對知識的建構中完成綜合能力的提高。

二、“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”的教學流程

“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”可以表述為“創設情境——提出課題——自主探索——網上協作——課題小結——網上測試——課題延伸”等教學環節。其教學流程如圖所示：

從學生和教師各自作用的角度分析，“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”具有如下特點：

1.充分體現了學生的主體地位。首先，這種教學模式有利于使課堂教學面向全體學生。在教學活動中，通過實驗研究和多媒體網絡技術輔助而進行的“人—機”交互或“人—人”交互，讓學生自主探索，體驗知識的發現和“創造”過程。不同的學生根據自己的原有水平不同程度地“創造”出知識和能力，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。每個學生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展。其次，這種教學模式有利于學生協作能力的培養。在信息化環境下的網絡協作中，學生對自主探索過程中發現或“創造”的知識，可以與同學、老師進行更多的討論和交流，能夠培養學生的協作意識，提高學生的協作能力。

這種教學模式指導下的課堂教學，還有利于學生在學習活動中的思考和創新。課堂教學過程中，教師通過網絡這種信息化環境持續地為學生創設豐富的教學情景，使學生能夠有效地運用觀察、收集數據、提出假說等科學的方法，交互式的信息化環境能夠為學生提供必要的反饋，幫助和鼓勵學生對有關科學概念、方法進行選擇和決策，使學生在材料的處理、知識構建中完成創新。

2.有利于教師主導作用的充分體現。“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”指導下的課堂教學中，教師通過創設情境，引導學生主動探索，并及時進行反饋與交流，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予引導，協助學生發現和創造，教師是整個群體學習過程中的設計者和協作者。

“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”既發揮了學生的認知主體作用，又充分體現了教師的主導作用。它能突破學習信息表現單一化的局限，使得過去呆板和僵化的教材表現形式得到極大的改善，信息化環境的運用充分調動了學生學習的積極性，促進學生主動參與學習，有利于養成自主學習的好習慣。

三、“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”的教學結構

針對學生存在的認知結構和能力等差異，為使全體學生都能獲得充分發展的機會，“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”在教學資源的提供、問題的設置等方面考慮了層次性，可以使學生在自主探索的過程中，采用適合自己的不同的學習方法和策略。基礎知識掌握不夠牢固、不能自主選擇適當學習內容和策略的學生，在進行自主探索時按照老師預先設定的步驟和內容進行學習。自主探索能力較強的學生，可以就自己感興趣的內容和適合自己的策略進行學習。交流平臺的創設能夠為教學過程中學生與學生之間、學生與教師之間及時的交流提供有效的服務。“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”的教學結構如圖所示：endprint

摘 要：通過研究計算機信息化環境與傳統的物理課堂教學模式，將現代教育技術與物理教學進行整合，充分發揮教師的主導作用，進行創意性教學，是中學物理教學研究的一個重要方面。本文著重對信息化環境下物理課堂創意性教學的模式進行探究。

關鍵詞：信息化環境；物理課堂；創意性教學；模式探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-025-1

一、模式建構的理論基礎

建構主義學習論認為，知識不是被動地接受而是由認知主體積極地建構，認識的功能是適應外部世界而不是發現客觀事實。在教學上，它強調學生的主動性和自主性，重視學生的已有知識對學習的影響，提倡學生之間、師生之間的交流和對話，學科教學中盡量讓學生有時間和有機會表達自己的見解、提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統一的認識。在吸收建構主義學習理論，充分考慮網絡資源與物理教學相結合的基礎上，我們提出了“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”。在以這種模式為指導的教學中，盡可能地創設能從不同側面、不同角度表現學生學習主體的多種情境，以使學生在自主探索過程中隨意進入其中的某一種情境中去學習。然后圍繞該問題展開進一步的學習，對給定的問題進行假設、通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證、根據論證的結果制訂解決問題的行動計劃、實施計劃并根據實施過程中的反饋補充和完善原有認識。從而突出學生的主體性，讓學生在對知識的建構中完成綜合能力的提高。

二、“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”的教學流程

“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”可以表述為“創設情境——提出課題——自主探索——網上協作——課題小結——網上測試——課題延伸”等教學環節。其教學流程如圖所示：

從學生和教師各自作用的角度分析，“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”具有如下特點：

1.充分體現了學生的主體地位。首先，這種教學模式有利于使課堂教學面向全體學生。在教學活動中，通過實驗研究和多媒體網絡技術輔助而進行的“人—機”交互或“人—人”交互，讓學生自主探索，體驗知識的發現和“創造”過程。不同的學生根據自己的原有水平不同程度地“創造”出知識和能力，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。每個學生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展。其次，這種教學模式有利于學生協作能力的培養。在信息化環境下的網絡協作中，學生對自主探索過程中發現或“創造”的知識，可以與同學、老師進行更多的討論和交流，能夠培養學生的協作意識，提高學生的協作能力。

這種教學模式指導下的課堂教學，還有利于學生在學習活動中的思考和創新。課堂教學過程中，教師通過網絡這種信息化環境持續地為學生創設豐富的教學情景，使學生能夠有效地運用觀察、收集數據、提出假說等科學的方法，交互式的信息化環境能夠為學生提供必要的反饋，幫助和鼓勵學生對有關科學概念、方法進行選擇和決策，使學生在材料的處理、知識構建中完成創新。

2.有利于教師主導作用的充分體現。“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”指導下的課堂教學中，教師通過創設情境，引導學生主動探索，并及時進行反饋與交流，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予引導，協助學生發現和創造，教師是整個群體學習過程中的設計者和協作者。

“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”既發揮了學生的認知主體作用，又充分體現了教師的主導作用。它能突破學習信息表現單一化的局限，使得過去呆板和僵化的教材表現形式得到極大的改善，信息化環境的運用充分調動了學生學習的積極性，促進學生主動參與學習，有利于養成自主學習的好習慣。

三、“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”的教學結構

針對學生存在的認知結構和能力等差異，為使全體學生都能獲得充分發展的機會，“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”在教學資源的提供、問題的設置等方面考慮了層次性，可以使學生在自主探索的過程中，采用適合自己的不同的學習方法和策略。基礎知識掌握不夠牢固、不能自主選擇適當學習內容和策略的學生，在進行自主探索時按照老師預先設定的步驟和內容進行學習。自主探索能力較強的學生，可以就自己感興趣的內容和適合自己的策略進行學習。交流平臺的創設能夠為教學過程中學生與學生之間、學生與教師之間及時的交流提供有效的服務。“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”的教學結構如圖所示：endprint

摘 要：通過研究計算機信息化環境與傳統的物理課堂教學模式，將現代教育技術與物理教學進行整合，充分發揮教師的主導作用，進行創意性教學，是中學物理教學研究的一個重要方面。本文著重對信息化環境下物理課堂創意性教學的模式進行探究。

關鍵詞：信息化環境；物理課堂；創意性教學；模式探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-025-1

一、模式建構的理論基礎

建構主義學習論認為，知識不是被動地接受而是由認知主體積極地建構，認識的功能是適應外部世界而不是發現客觀事實。在教學上，它強調學生的主動性和自主性，重視學生的已有知識對學習的影響，提倡學生之間、師生之間的交流和對話，學科教學中盡量讓學生有時間和有機會表達自己的見解、提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統一的認識。在吸收建構主義學習理論，充分考慮網絡資源與物理教學相結合的基礎上，我們提出了“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”。在以這種模式為指導的教學中，盡可能地創設能從不同側面、不同角度表現學生學習主體的多種情境，以使學生在自主探索過程中隨意進入其中的某一種情境中去學習。然后圍繞該問題展開進一步的學習，對給定的問題進行假設、通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證、根據論證的結果制訂解決問題的行動計劃、實施計劃并根據實施過程中的反饋補充和完善原有認識。從而突出學生的主體性，讓學生在對知識的建構中完成綜合能力的提高。

二、“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”的教學流程

“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”可以表述為“創設情境——提出課題——自主探索——網上協作——課題小結——網上測試——課題延伸”等教學環節。其教學流程如圖所示：

從學生和教師各自作用的角度分析，“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”具有如下特點：

1.充分體現了學生的主體地位。首先，這種教學模式有利于使課堂教學面向全體學生。在教學活動中，通過實驗研究和多媒體網絡技術輔助而進行的“人—機”交互或“人—人”交互，讓學生自主探索，體驗知識的發現和“創造”過程。不同的學生根據自己的原有水平不同程度地“創造”出知識和能力，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。每個學生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展。其次，這種教學模式有利于學生協作能力的培養。在信息化環境下的網絡協作中，學生對自主探索過程中發現或“創造”的知識，可以與同學、老師進行更多的討論和交流，能夠培養學生的協作意識，提高學生的協作能力。

這種教學模式指導下的課堂教學，還有利于學生在學習活動中的思考和創新。課堂教學過程中，教師通過網絡這種信息化環境持續地為學生創設豐富的教學情景，使學生能夠有效地運用觀察、收集數據、提出假說等科學的方法，交互式的信息化環境能夠為學生提供必要的反饋，幫助和鼓勵學生對有關科學概念、方法進行選擇和決策，使學生在材料的處理、知識構建中完成創新。

2.有利于教師主導作用的充分體現。“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”指導下的課堂教學中，教師通過創設情境，引導學生主動探索，并及時進行反饋與交流，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予引導，協助學生發現和創造，教師是整個群體學習過程中的設計者和協作者。

“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”既發揮了學生的認知主體作用，又充分體現了教師的主導作用。它能突破學習信息表現單一化的局限，使得過去呆板和僵化的教材表現形式得到極大的改善，信息化環境的運用充分調動了學生學習的積極性，促進學生主動參與學習，有利于養成自主學習的好習慣。

三、“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”的教學結構

針對學生存在的認知結構和能力等差異，為使全體學生都能獲得充分發展的機會，“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”在教學資源的提供、問題的設置等方面考慮了層次性，可以使學生在自主探索的過程中，采用適合自己的不同的學習方法和策略。基礎知識掌握不夠牢固、不能自主選擇適當學習內容和策略的學生，在進行自主探索時按照老師預先設定的步驟和內容進行學習。自主探索能力較強的學生，可以就自己感興趣的內容和適合自己的策略進行學習。交流平臺的創設能夠為教學過程中學生與學生之間、學生與教師之間及時的交流提供有效的服務。“信息化環境下物理課堂創意性教學模式”的教學結構如圖所示：endprint