研究生教育、本科教育和職業教育的區別

徐虹

摘 要：如果說高等教育層次結構可以按由低到高的層次排列為一個金字塔形，那么本科教育就居于該金字塔的第二級，而研究生教育則處于這個金字塔的最高層，即第三級高等教育。

關鍵詞：研究生教育；本科教育；職業教育；創造性；實踐

本科教育、專科教育和研究生教育構成高等教育的三個層次，是高等教育的主要骨干力量。

本科教育包括基礎理論教育、某專業或某領域的基礎和專業理論知識及技能的教育。接受本科教育的學生按照本科教育大綱與計劃學習有關的課程，進行實驗、教學實習和社會調查，接受某些學科的科研訓練，寫作畢業論文與完成畢業設計。

職業教育是是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的職業技術教育。職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。

研究生教育是學生本科畢業之后繼續進行深造和學習的一種教育形式，又可分為碩士研究生教育和博士研究生教育

首先，我們來比較職業教育和本科教育：

第一，專業設置及課程設置上的區別。本科學校設置專業主要依據的是學科，而高等職業教育專業設置的主要依據是職業技術的崗位群，也就是說要按照市場的需求設置專業，什么職業技術人才緊缺，就設置什么專業。這種專業設置的顯著特征是：由于崗位性或職業性比較強，因而專業設置的針對性也比較強。

職業院校按照寬基礎、活模塊設置課程，課程體系的重點不在整體性和單一學科課程的系統性上，而強調構建以職業能力為本位的課程模式，開設的課程基本涵蓋未來職業崗位所需的基本知識和技能，即既要引入前沿知識，又要注重生產實踐中已應用的知識。

第二，人才培養方式上的區別。本科教育以課堂教學為主，也有實驗、實習等聯系實際的環節，但聯系實際的目的是為了更好地學習、掌握理論知識，著眼于理論知識的傳授；高等職業教育則著眼于培養學生的崗位工作能力，將技能強化訓練放在極其重要的地位上，強調理論與實踐并重，教育與訓練結合，強化技能訓練，在學中做，在做中學。

在實踐教學中，本科教育重視相關專業的教學實踐環節。研究生教育的實踐教學以發現、驗證性實驗為主；職業院校則以強化技能訓練為特點，加強學生動手操作和模擬實習的能力培養。

接著，我們再討論研究生教育與本科教育的共性和區別：

1 研究生教育與本科教育有以下三點共性

首先，從范疇看，都屬于高等教育范疇。從培養方案的比較可以發現，本科與研究生教育都以傳遞高層文化、研究高深學問、造就高級人才為目標；它們所進行的教育的內容、質量、水平都在中等教育之上，所達到的專深程度也遠非中等教育所能企及。

總之，本科與研究生教育的培養方案都反映著高等教育的共同特征，二者都是高等教育的組成部分。

其次，從屬性看，二者都是專業教育。本科教育是奠定較寬專業基礎的初步專業教育，而研究生教育是在本科教育基礎上向更專、更深的層次發展的專業教育，二者都有較強的專業性，只是專門化的程度不同而已。

再次，從培養目標來看二者都培養高級專門人才。本科與研究生培養方案中貫穿始終的就是培養高級專門人才這一目的。

2 研究生教育和本科教育的區別

2.1 研究性

研究性是研究生教育與本科教育區別的最為顯著的特征。從培養方案的比較可見，培養獨立從事科學研究的能力是研究生教育的一般性目標；反映在課程的學時安排和學分要求上，研究生教育都以能夠更好地開展科研和提高研究生的研究能力為根本目的，而本科教育更強調對課程的學習。

在具體的培養方式中，與本科教育主要通過大量教學講授等活動的開展以使學生掌握某一學科、專業的基礎知識和具備一定的專業能力與職業技能不同，在研究生教育過程中，參與各種科研項目的研究活動是基本的培養方式，研究生常作為課題組的成員（尤其是博士研究生）承擔更多的研究任務。

從學位論文的具體規范來看，研究生從選題到撰寫，都要結合相關的科研課題開展研究工作，論文所反映的科研能力要求也明顯比本科生高。可見，在研究生教育的各個環節中，都突出了研究性這一特征。

2.2 創造性

研究生教育與本科教育的區別還在于研究生教育的創造性特征。

首先，在培養目標中，研究生教育明確要求學生必須在科學或專門技術上取得一定的創造性成果。其次，從宏觀的培養模式到微觀的教學方法，研究生的培養過程都比本科教育更加緊密地與創造新知識相聯系，都鼓勵和支持研究生提出新思想、新觀點和解決問題的新途徑。

無論是學術講座還是課堂討論，都是一次次使研究生之間、研究生與導師之間思想碰撞產生新思想、新知識火花的最佳活動方式，都是充分發揮研究生創造性的最有效的培養方式。再次，研究生的學位論文中，還要求必須具有創新性和獨到的新見解，這也充分體現了研究生教育的創造性特征。而在本科生的培養方案中，無論是基本的培養目標，還是學位論文的具體要求，對創造性都沒有明確的要求和規定。當然，培養創新精神、創新能力與創新意識，也是本科教育應該提倡的，但是研究生教育對此的要求顯得更為明確和迫切。

創造性是研究生教育的內在要求，是其最本質的特征。研究生教育的責任就是追蹤學科前沿，創造新理論、新知識、新技術，發現新規律、新現象，作出高水平的創新成果。因此，研究生教育必須擔負起知識創新、技術創新的使命，培養具有創新精神、創新能力的高層次人才，將創造性作為自己永恒的發展主題。

2.3 雙效性

既為社會發展培養人才又貢獻科研成果的雙重功效，是研究生教育區別于本科教育的又一特征。培養大量的高級專門人才以適應經濟社會的發展，是本科教育最為直接的目的和結果。與此不同，研究生教育不僅要通過開展各種教育活動為社會各個領域的發展培養高層次專門人才，而且還通過其大量的研究活動為促進科學發展和社會進步提供具有創造性價值的科研成果。一方面，通過培養方式的比較可以看出，研究生教育以合作培養的方式為企業不斷輸送優秀的管理人才、技術人才和科研人，以合同的方式承擔社會機構的研究課題或技術攻關任務，以不斷創造的研究成果為社會發展直接或間接地提供理論上的支持和實踐上的指導，以具有創新意義的科研成果推動社會經濟、政治、文化的普遍進步。另一方面，從學位論文的比較來看，研究生尤其是博士生，學位論文必須面向生產實踐，結合社會需要，及時從生產實踐中選取新的問題作為研究課題，并對經濟建設、科技進步和社會發展具有一定的理論或應用價值，簡言之，就是必須為社會發展作出一定的成果。而本科生的學位論文從選題到撰寫都無相關的要求。顯而易見，研究生教育既要實現培養人才的目標又要實現科研出成果的目標，具有與本科教育不同的既出人才又出成果的雙效性。研究生教育的雙效性特征，也是由其研究性和創造性的本質特征所決定的。如果說研究性和創造性是研究生教育過程中的特征，那么，雙效性就是其活動結果的特征。

2.4 最高層次性

研究生教育與本科教育的目的雖然都從屬于高等教育目的，但在具體的培養目標上，研究生教育對所要培養的人才的要求卻遠遠高于本科教育。大學本科教育的培養目標側重于使學生打好現代科學文化基礎，進行初步的或基礎的專業訓練；而研究生的培養目標強調在加深加寬基礎理論的基礎上，通過科學研究實踐嗎，使研究生深入探索專業、學科的某一領域，掌握獨立進行科學研究的方法，并要求在本專業內有新的認識甚至創造。

可見，對研究生的教育已不再只是專業基礎知識的積累問題，它對研究生所掌握知識的廣度和深度上要求更高。由此可見，本科教育是高等教育的基礎部分，而研究生教育則是高等教育的提高部分，二者有著明顯的層次上的區別。如果說高等教育層次結構可以按由低到高的層次排列為一個金字塔形，那么本科教育就居于該金字塔的第二級，而研究生教育則處于這個金字塔的最高層，即第三級高等教育。可見，研究生教育是建立在本科教育之上的最高層次的學歷教育，最高層次性是其基本的特征。