高中英語有效課堂的開展

孫愉

【摘 要】長期以來受傳統教學的影響，高中英語課堂教學存在有許多不盡如人意的地方。比如教師在課堂上的講授居多，學生的思考較少；師生之間一問一答居多，留給學生探討研究的時間較少；教師強求整體一致居多，發展學生的個性較少；要求學生死記硬背的內容多，而教師強調并鼓勵學生創新較少。教學有效性的提出對課堂教學提出了更高的要求。

【關鍵詞】高中英語 課堂 課程標準

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.179

新的《英語課程標準》對英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機，在高中英語的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？

一、有效的課堂提問

問題設計是英語教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

1.提問要富有啟發性。課堂提問的本質在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據這些要求，教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。所提問題，應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。在問題的形式上、內容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。

2.注意課堂提問的多樣性，提高課堂提問的有效性。在課堂上，教師提問要采取靈活多樣的形式，能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。比如提問和學生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容就必須靈活運用多種提問方式，如師生問答、生生互問、小組合作等，所以教師不必拘泥于某一種形式，可根據具體內容靈活運用。學無止境，教無定法，在課堂提問中教師還應該注意觀察學生，比如一些問題提出后大多數學生面有難色，教師就應該意識到問題可能太復雜了，這時教師就要放慢語速或將該問題適度分解，給與學生及時的幫助和引導，保護他們的自尊心，使他們在課堂上能夠保持良好的學習情緒，讓學生能夠成功解決問題。

3.課堂提問要、因材施問，注意針對性。課堂教學是當前高中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。但在英語課堂教學中，時常會出現“問而不答、啟而不發”的尷尬局面。從某種程度上講，這與教師提問的難易程度有直接關系。因此，針對班級大，學生程度不齊的實際，課前教師應認真研究教材內容和結構，把握好教學內容的連貫性，以及知識點和重、難點的比例，精心設計提問的難度。提問要因人而異，對不同程度的學生提出難度適當的問題，使所有的學生都學有所獲。起到“優生能吃飽，普通生能吃了”的良好作用，啟發出每個學生的學習興趣。這樣，不但能活躍課堂教學氣氛，而且還能引導學生主動參與到課堂教學活動中來。

二、重視學習方法的傳授

要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

1.指導學生認真預習。

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

2.鼓勵學生踴躍參與。

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，

為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

3.培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。

三、教師課堂多種角色的轉變

影響課堂組織的因素很多，其中最主要的有三個，即課堂活動的互動模式、指令和教師的角色、現代外語教學理論的發展使人們對語言學習和語言教學產生的新的認識。人本主義理論的運用，把學生放在了課堂的主體地位，這也使教師角色發生了變化，從傳統知識的課堂中心角色轉變為一個組織者、控制者、檢測者、參與者、信息源。教師角色的多重性，要求教師在活動的不同階段起不同的角色作用，既是活動的組織者，同時又起著控制、引導、督促的作用。教師作為組織者其角色任務是最重要的，組織者的角色扮演應貫穿活動的始終，這要求教師對課堂活動的時間、內容、方式、目的、過程等有通盤考慮，做到心中有數。在活動開始前后，教師起著控制者、參與者、啟發者、信息源等的作用，什么時候結束活動、什么時候參與活動、怎樣啟發學生繼續活動等，應全在教師的“審時度勢”中。