探究性實驗在高中化學教學中的實施

馬雪梅

【摘 要】化學作為高中課程中一門重要的學科，化學實驗對化學學科的學習有著重要的作用。要提高學生的實驗技能和綜合素質，就要開展好探究性實驗的教學。本文就高中化學探究性實驗的實施策略和要點進行了分析，目的在于開展好高中化學探究性實驗的教學工作，讓學生得到更高、更好的發展。

【關鍵詞】高中化學 探究性實驗 實施策略 要點分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.101

探究性教學作為現代教學的一種模式，其實質是將科學領域的探究引入到學生的學習過程中，讓學生通過類似于科學家的探究過程來獲取知識、培養科學探究能力的一種教學方法。探究性實驗是指學生作為學習的主體，對實驗進行有效的設計，讓學生主動的進行實驗的探究，在興趣的引導下完成實驗，掌握有關的化學知識。這種實驗方法有助于提高學生的觀察能力，動手能力以及科學探究能力，從而提高學生的綜合素質。

一、真正的將學生作為學習的主體

在目前的化學實驗教學中，教師往往忽略了學生的主體性，仍然在教學中表現出主導地位。在整個實驗教學的過程中，教師自身對實驗進行演示，對實驗的內容進行一一的講解，學生成為了教學的客體，一味的接受教師傳授的知識，很少自己主動的動手進行探究性的實驗，只是在教師講解完畢后進行簡單的驗證性實驗。通常情況下，學生對于實驗的結果有很大的好奇心，進行探究性實驗的目的就是借助于學生的這種熱情和好奇心，在實驗中發揮學生的積極性和主動性，使其強烈的求知欲望得到滿足。這種欲望得到滿足后，學生對化學的學習會更加的積極和主動。整個過程對學生自主學習能力進行了培養。探究的過程中學生不僅掌握了相應的化學知識，還使得自身的綜合素質得到提高，創新思維得到發展。

例如：在進行探究鈉金屬在水中的現象的實驗時，進行實驗之前，教師先把學生進行分組，然后根據學生目前的認知，提出相應的問題，一種金屬放入到水中后會出現什么現象？然后分給每小組一定量的鈉金屬和裝有水的器皿。每小組分別進行實驗，讓學生自己仔細觀察出現的實驗現象，各個小組成員進行討論，再每組選派代表根據自己觀察到的現象和小組討論的結果進行分別發言。在小組發言結束之后，教師對其進行歸納和總結，并再次提出問題，為什么鈉作為一種金屬放入水中后的現象與其他常見金屬不同呢？讓學生進行小組討論，然后再次發言。在這個過程中，學生通過自己的探究實驗，切身體會到了鈉放入水中后產生的具體現象，并且也知道了產生這種現象的原理，不僅使學生掌握了有關的知識，還提高了學生實驗的動手能力、觀察能力和探究能力，發散了學生的思維，促進了其綜合素質的發展。

二、注重實驗教學的過程

在目前的高中化學實驗教學中，通常是教師對實驗內容進行細致的講解，將一切問題都考慮周全，學生對實驗只是視覺上的感悟；即使在自己操作的過程中，也是按照教師所說的步驟按部就班地進行操作，自己很少認真思考為什么要這樣做。這種教學方法不僅不能夠使學生掌握有關的實驗知識，對學生思維的發展也起到了負面的作用，制約了學生創新思維的發展。因此，在進行高中化學實驗的教學過程中，需要注重整個教學的細節，強化對學生實踐能力和創新意識的培養。在實驗的過程中，教師只需講清實驗過程中該注意的地方，進行必要的安全指導，給學生充分的空間去自主發揮的進行探究，使學生身體的各個感官都活躍起來。

例如：在進行鐵化合物和亞鐵化合物之間轉化的實驗時，讓學生自己動手完成實驗，教師只需要給其準備好實驗藥品和發生裝置，講解大體的實驗流程，講明實驗過程中要注意的事項；讓其在裝有一毫升FeSO4溶液的試管內加入少量的新制氯水，輕微搖晃試管，仔細觀察溶液顏色的變化，然后再向試管中加入一定量的KSCN溶液后，在觀察試管中溶液發生的顏色變化，實驗結束后讓學生思考產生這種顏色變化的化學原因，試著讓學生寫出發生相關化學反應的化學方程式。這樣，在學生自己動手的過程中，對探究實驗的過程很好的進行了把握，對于相關的化學知識有了更深刻的理解，更加深了其對所學知識的記憶。

三、明確化學實驗教學的目的所在

就目前的教育，還是通過高考成績對教學效果進行最終的評定，過分重視升學率和學生的分數。使教師在實驗的教學中，只注重學生對基本知識的掌握；更有甚者，在有些學校，根本不設置實驗課，對于課本中的實驗課程，只是進行簡單的講解，讓學生對實驗原理和實驗結果死記硬背。這種方法不僅不能使學生高效的掌握所學知識，還制約著學生綜合素質和動手能力的發展，很難形成嚴謹的實驗態度。因此，在進行高中化學探究性實驗的教學中，要對其教學的目的進行明確，對實驗課給予足夠的重視，明確實驗的目標，使學生明白進行探究性實驗是對自己創新意識和嚴謹的科學態度的培養，是對自身綜合能力的有效提高。與此同時，有效地進行探究性化學實驗，是一種提高高中化學教學效果的方法，激發學生對化學學科的興趣，從而提高學生學習的熱忱。

四、擴展實驗教學的空間

傳統的高中化學實驗教學只是在實驗室內進行，往往會使學生覺得課堂氣氛沉悶、枯燥無味，對實驗課的興趣下降，參與實驗的積極性也不高漲。有些學生不愿意自己動手，自然實驗能力就得不到有效的提高。因此，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生走出實驗室，來到戶外進行化學實驗。

例如：可以走到校園中，分析校園中一些設施。比如，食堂的陶瓷物品的化學成分，玻璃的組成成分等等。還可以來到學校的操場上，對于露天環境下生銹出現腐蝕的運動器材進行觀察和分析，讓學生討論產生腐蝕的原因，用學過的理論知識來解釋這種現象。也可以從實驗室帶出除銹試劑，讓學生動手去除掉這些鐵銹，在除銹的過程中，引導學生說出發生的化學反應，在空地上寫出相關的化學方程式，并且就如何防止腐蝕向學生提出問題。讓學生運用課本中的知識來回答，解決實際問題。這種實驗教學空間的拓展，能有效的激發學生參與化學實驗的興趣，在實驗的過程中進行自主的探究，用化學知識解決實際生活中的問題，使其明白進行化學實驗學習的重要性。

以上是對高中化學探究性實驗的實施策略和要點分析的論述，根據自身的教學實際情況，闡述了高中化學探究性實驗的實施策略和要點，目的在于做好高中化學實驗教學，進行有效的探究性實驗，提高學生的綜合能力。

總而言之，高中化學探究性實驗的實施策略以及在要點分析的過程中，教師必須注重學生的主體性，改變傳統的實驗教學，讓每位學生都主動積極地參與到實驗之中，讓其在探究性的實驗中獲取知識，培養自身的思維拓展能力和動手能力。