涉農(nóng)高職畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查及分析

李魏飛++周尚智++田紹東

摘 要：我國作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)依然是我國國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育”，要“加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度”。但目前無論是普通高校還是職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)都嚴(yán)重出現(xiàn)招生難、辦學(xué)難、就業(yè)難的怪圈，即便國家對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生實(shí)行減免學(xué)費(fèi)并每月補(bǔ)貼一定的生活費(fèi)等優(yōu)惠政策，還是出現(xiàn)生源持續(xù)的低迷狀況。針對(duì)此現(xiàn)狀，本項(xiàng)目組就如何找準(zhǔn)高職涉農(nóng)人才的培養(yǎng)定位，明確就業(yè)市場對(duì)涉農(nóng)高職生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求等問題，對(duì)黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院08-10級(jí)涉農(nóng)高職畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策，旨在為我院涉農(nóng)專業(yè)在辦學(xué)過程中找到新模式、新途徑，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的合格涉農(nóng)高技能型人才提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職教育 涉農(nóng)專業(yè) 畢業(yè)生就業(yè)狀況 就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0213-01

1 調(diào)查的基本情況

1.1 調(diào)查目的

隨著我國高等職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展，高職畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，規(guī)模占到全國高校畢業(yè)生總數(shù)的一半左右，而涉農(nóng)高職學(xué)生卻逐年遞減，甚至許多特色農(nóng)業(yè)專業(yè)無法開始，各大院校涉農(nóng)專業(yè)招生難、辦學(xué)難、畢業(yè)生就業(yè)難已明顯引起國家有關(guān)部門和教育界的廣泛關(guān)注。我國作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)的高科技與技能型人才是不是已經(jīng)飽和，不缺農(nóng)技人才了呢？回答是否定的，不是不缺而是太缺。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和設(shè)施農(nóng)業(yè)等技術(shù)推廣，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式已逐步向?qū)I(yè)化、規(guī)模化的現(xiàn)代生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)人才的動(dòng)手能力和職業(yè)能力提出了更高更新的要求，用人單位對(duì)人才的需求已不是一張文憑，而是要求其具有實(shí)際操作、動(dòng)手能力以及經(jīng)營管理和市場營銷的職業(yè)能力。但多年來涉農(nóng)專業(yè)招生艱難，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備、師資力量、實(shí)驗(yàn)基地等方面投入嚴(yán)重不足，辦學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán)。作為黔東南民族職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)課老師看在眼里，急在心里，所以，本項(xiàng)目組2013年在貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究的教育類應(yīng)用學(xué)項(xiàng)目上就自費(fèi)申請(qǐng)了《涉農(nóng)高職畢業(yè)生就業(yè)探究》的研究課題，項(xiàng)目組成員通過對(duì)調(diào)研收集的資料進(jìn)行梳理歸類后作詳細(xì)分析、對(duì)比，力求尋找出一條擺脫涉農(nóng)專業(yè)招生難、辦學(xué)難、畢業(yè)生就業(yè)難就業(yè)難的良策，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，尤其是在實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)能最大限度地體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)特色，讓高職教育真正成為連通學(xué)生與就業(yè)市場的橋梁。

1.2 調(diào)查對(duì)象和方式

本項(xiàng)目組把黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)高職08-10級(jí)園林、園藝、林業(yè)、畜牧等專業(yè)畢業(yè)生共100多人、畢業(yè)生所在10余個(gè)工作單位（包括國企、事業(yè)單位、私營民營企業(yè)等）的人事主管部門以及畢業(yè)生所在工作單位的領(lǐng)導(dǎo)列為調(diào)查對(duì)象 ，采用直接走訪、電話拜訪和發(fā)放調(diào)查問卷等方式進(jìn)行調(diào)查。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、是否專升本、工作單位性質(zhì)、用人單位滿意度調(diào)查、畢業(yè)生適應(yīng)性調(diào)查、涉農(nóng)專業(yè)與其它專業(yè)在就業(yè)時(shí)的優(yōu)勢比較、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意度、職業(yè)規(guī)劃、對(duì)學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐效果調(diào)查及人才培養(yǎng)方案提出好的建議等內(nèi)容。

1.4 調(diào)查的時(shí)間和方法

2013年的8份開始準(zhǔn)備工作，去年的10月到今年4月底就收集信息、分2小組直接走訪調(diào)研。調(diào)查采取多渠道并行，一是通過QQ群，將調(diào)查表傳到網(wǎng)上，填寫后傳回，二是通過電話拜訪，主要是針對(duì)少數(shù)在農(nóng)村沒有時(shí)間上網(wǎng)及沒有網(wǎng)絡(luò)、時(shí)間不固定的同學(xué)，三是通過班長直接傳真或發(fā)送調(diào)查問卷，然后回收，四是直接走訪調(diào)研。

2 調(diào)查的結(jié)果分析

2.1 就業(yè)率和對(duì)口率調(diào)查

統(tǒng)計(jì)顯示，08-10級(jí)162名調(diào)查對(duì)象，其中就業(yè)率達(dá)89%，簽約率為72%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)80%，專升本達(dá)到70%，第一份工作90%學(xué)生都是在畢業(yè)前有意向性的，而且通過事業(yè)單位招考已經(jīng)進(jìn)入事業(yè)單位的占到28%，自主創(chuàng)業(yè)的還不到5%，有55%都是在國有或民營私營企業(yè)，而且大都成了重要的技術(shù)骨干人才，薪資待遇各方面都非常好，返鄉(xiāng)率低，部分地區(qū)招考事業(yè)單位時(shí)學(xué)生才回鄉(xiāng)報(bào)考。

2.2 用人單位對(duì)畢業(yè)生工作情況滿意度調(diào)查

走訪10余家事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，認(rèn)為滿意的（不包括基本滿意）占93%，對(duì)職業(yè)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)表示滿意的占到97%。對(duì)5家民營私營企業(yè)調(diào)研，對(duì)學(xué)生滿意度達(dá)到99%，工作情況滿意度和綜合素質(zhì)滿意率都讓我們調(diào)研老師感到自豪，用人單位普遍反映，高職畢業(yè)生的態(tài)度較本科生更好，更愿意積極主動(dòng)的去學(xué)，動(dòng)手能力強(qiáng)，吃苦耐勞及適應(yīng)性方面要比本科畢業(yè)生更強(qiáng)，所以企業(yè)更樂意接受高職畢業(yè)生。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，與學(xué)校近幾年畢業(yè)生供不應(yīng)求、用人單位紛至沓來的狀況是相呼應(yīng)的。在滿意率的分項(xiàng)評(píng)價(jià)中，三屆畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的滿意率分別為：95.4%、96.5%、98.1%，工作能力與水平的滿意率分別為：95.7%、94.2%和96.7%。

2.3 畢業(yè)生對(duì)用人單位滿意率調(diào)查

數(shù)據(jù)顯示：畢業(yè)生對(duì)人際關(guān)系處理最有信心，對(duì)工作環(huán)境和生活條件滿意率較高，對(duì)工資福利待遇還有期待，但總體評(píng)價(jià)，對(duì)用人單位較為滿意。但普遍認(rèn)為作為單位骨干力量，單位領(lǐng)導(dǎo)都愿意把大量的工作重?fù)?dān)讓學(xué)生承擔(dān)，所以感覺有點(diǎn)累，但都很有成就感。

2.4 職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)調(diào)查

數(shù)據(jù)顯示，30%在找工作前有明確的職業(yè)規(guī)劃，30%有模糊地概念，30%根本沒有什么規(guī)劃，有10%是走一步算一步。在對(duì)學(xué)校就業(yè)滿意度調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：較滿意度39%，不太滿意達(dá)61%，學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)這一方面的作用認(rèn)為很大占15%，一般的占30%，很少的占50%。

2.5 對(duì)教學(xué)課程及實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)調(diào)查endprint

95%學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)水平都是比較滿意的，對(duì)開設(shè)的專業(yè)教學(xué)課程85%認(rèn)為是比較滿意的，90%學(xué)生認(rèn)為在校期間把選修課程的重要性要加強(qiáng)，畢業(yè)前多開設(shè)一些求職面試技巧培訓(xùn)，就業(yè)心理咨詢 ，就業(yè)政策、形勢分析，就業(yè)信息發(fā)布，校方多與用人單位建立關(guān)系，做好推薦工作， 組織校園供需見面會(huì)，班主任、輔導(dǎo)員多與學(xué)生交流。90%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)要改革，多建立實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，涉農(nóng)不比其它專業(yè)，周期性、季節(jié)性很強(qiáng)，學(xué)會(huì)一個(gè)生命周期的連續(xù)性實(shí)訓(xùn)，這對(duì)找工作幫助太大，用人單位最樂于接受的事實(shí)。

3 建議及對(duì)策

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們提出以下相應(yīng)的建議和對(duì)策。

3.1 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)就業(yè)能力

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生在面試時(shí)主要的困難是缺少面試技巧、心理緊張，語言表達(dá)能力差，針對(duì)這些狀況，學(xué)校應(yīng)該制定出相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)措施，加大就業(yè)政策和形勢的分析力度，多模擬求職面試技巧培訓(xùn)，組織校園供需見面會(huì)，做好推薦工作，努力轉(zhuǎn)變涉農(nóng)大學(xué)生就業(yè)的觀念，從基層做起，到一線去，那里才是他們的夢想實(shí)現(xiàn)的地方。

3.2 加強(qiáng)理論實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和組織能力

從畢業(yè)生的就業(yè)率和用人單位的調(diào)查情況來看，涉農(nóng)畢業(yè)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，良好的綜合素質(zhì)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，更重要的是具有健全的人格，良好的溝通能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，這是我們這次調(diào)查分析后最值得欣慰的，但學(xué)生也提出了一些好的建議，比如學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校要進(jìn)行跟蹤了解。因?yàn)槊磕甏罅康漠厴I(yè)生畢業(yè)后就像斷線的風(fēng)箏，若不跟蹤了解，學(xué)校與他們就失去了聯(lián)系。事實(shí)上，校友、同學(xué)是最簡單也最純潔的友情，這是一個(gè)大家庭，這一人脈關(guān)系理順了，就能最快地獲得和掌握最新的市場信息，也就搶占了先機(jī)。

3.3 加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，積極開展訂單式培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。它將企業(yè)和學(xué)校以“訂單”的形式緊密地捆綁到一起，使學(xué)校與企業(yè)、生產(chǎn)和教學(xué)結(jié)成一個(gè)彼此依存、相互作用的“育人共同體”。

3.4 搭建平臺(tái)，打造一流“雙師型”教師隊(duì)伍

高職教師，既是理論教學(xué)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，又是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐者和指導(dǎo)者，更是學(xué)生掌握專業(yè)技能的關(guān)鍵和創(chuàng)業(yè)成才的引路人。“雙師型”教師一是可以通過校企之間的合作與交流，不定期地舉行校企合作洽談會(huì)，交流生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施產(chǎn)教研結(jié)合，培養(yǎng)和提升師資隊(duì)伍素質(zhì)；二是通過定期或不定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)創(chuàng)新，教師理論知識(shí)不斷更新，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科研新技術(shù)，積累教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是實(shí)施課題責(zé)任制度，專業(yè)課教師與農(nóng)業(yè)科技新技術(shù)的推廣實(shí)施捆綁，把新技術(shù)推廣的成果和教師的考核成績、職稱評(píng)定和效益的分成結(jié)合起來，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益同享，激發(fā)教師的工作熱情；四是教師與學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生建立種養(yǎng)殖基地，扶他上馬，送他一程，確保學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，教師可從中提高專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能。

通過合作，學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)理論和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)，與企業(yè)的要求貼切，走到工作崗位后，能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，上手快，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共贏。

參考文獻(xiàn)

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