骨干院校建設(shè)下電氣自動(dòng)化專業(yè)理實(shí)一體化課程分級教學(xué)實(shí)踐與探索

錢新杰++胡桂香++付秋林++張一

摘 要：高校擴(kuò)招帶來的生源結(jié)構(gòu)變化對傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，而基于建構(gòu)主義的分級教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)下，針對學(xué)生不同的智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)能力等，來構(gòu)建教學(xué)情景和評價(jià)體系，因材施教，保證不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)有所長。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué) 個(gè)體差異 建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0129-01

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析與分級教學(xué)意義

宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院被確立為國家骨干職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位后，如何進(jìn)一步提高電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化課程的教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵，如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革，開創(chuàng)教學(xué)工作的新局面，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是當(dāng)前必須認(rèn)真思考和精心謀劃的戰(zhàn)略課題。

目前在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)對理實(shí)一體化課程教學(xué)，采用的是傳統(tǒng)的面向全體學(xué)生統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，采用同樣的教學(xué)方法，實(shí)行同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。而隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)的生源來自全國各地，地區(qū)發(fā)展的差異和學(xué)生的個(gè)體差異所帶來的入學(xué)時(shí)學(xué)生智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)能力的參差不齊，對這種傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學(xué)模式提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

分級教育就是在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，確定以學(xué)生為主體的意識(shí)，針對學(xué)生不同的智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)能力等，來構(gòu)建教學(xué)情景和評價(jià)體系，因材施教，使學(xué)生各盡其能、各有所獲，效率優(yōu)先，兼顧平等，從而保證不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)有所長。

2 分級教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

2.1 學(xué)生分級

學(xué)生分級的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)針對智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)能力不同的個(gè)體進(jìn)行針對性的教學(xué)情景和評價(jià)體系的構(gòu)建，實(shí)施的時(shí)候?qū)W生分級的主要原則有兩個(gè)：一是個(gè)人意愿，即充分尊重學(xué)生本人的興趣愛好，二是學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平，可以通過對基礎(chǔ)知識(shí)的評測進(jìn)行展開，通過個(gè)人意愿和測試成績相結(jié)合，依據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，把學(xué)生分成提高級、基礎(chǔ)級和認(rèn)知級三層。為了提高學(xué)生的競爭意識(shí)、緊迫感和積極性，學(xué)生分級要實(shí)行“半期動(dòng)態(tài)分級制”，即在學(xué)習(xí)課程進(jìn)行一半的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新分級，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行學(xué)生分級的時(shí)候也有一些問題需要注意，比如說分到認(rèn)知級的學(xué)生有沒有自卑心理，要任課教師和輔導(dǎo)員多溝通，多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更主動(dòng)和諧的發(fā)展。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分級

根據(jù)不同級別學(xué)生的興趣愛好和知識(shí)水平實(shí)際情況合理設(shè)置各個(gè)級別學(xué)生要求應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。例如在進(jìn)行理實(shí)一體化課程《C語言實(shí)訓(xùn)》教學(xué)時(shí)，提高級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重放在綜合能力的培養(yǎng)與提高，基礎(chǔ)級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重基本知識(shí)和基本編程方法的培養(yǎng)，而認(rèn)知級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則主要側(cè)重編程基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與方法分級

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法分級的主要目的是根據(jù)各個(gè)級別不同的教學(xué)目標(biāo)，來分別構(gòu)建課程內(nèi)容體系、教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)評級體系等。

例如在進(jìn)行理實(shí)一體化課程《C語言實(shí)訓(xùn)》教學(xué)時(shí)，提高級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重算法設(shè)計(jì)、編程思想、知識(shí)的綜合應(yīng)用等，以項(xiàng)目教學(xué)法為主開展教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高層次上分析和解決問題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等，培養(yǎng)學(xué)生較好的編程能力與編程素養(yǎng)。基礎(chǔ)級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對C語言基本知識(shí)、基本技巧的掌握。以項(xiàng)目教學(xué)法和案例驗(yàn)證法為主開展教學(xué)，而教學(xué)內(nèi)容要作適當(dāng)取舍，側(cè)重與編程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本編程技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的編程素養(yǎng)，達(dá)到后續(xù)課程對C語言知識(shí)的基本要求即可。認(rèn)知級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重對C語言基本知識(shí)的了解和C語言基本編程的體驗(yàn)，主要以對項(xiàng)目的驗(yàn)證為主進(jìn)行開展教學(xué)。

2.4 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)分級

由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要求的不同，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展的時(shí)候也要根據(jù)不同級的學(xué)生設(shè)置不同難度的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如在上面提到的《C語言實(shí)訓(xùn)》課程中進(jìn)行循環(huán)語句學(xué)習(xí)的時(shí)候，提高級學(xué)生可以用具體的實(shí)際系統(tǒng)進(jìn)行展開，比如銀行模擬取款系統(tǒng)，基礎(chǔ)級的學(xué)生主要用實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書上基本的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行展開，而認(rèn)知級的學(xué)生主要是通過驗(yàn)證型的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而做到分級教學(xué)主張的效率優(yōu)先、兼顧平等的原則。

2.5 評價(jià)考核方式分級

為了與分級教學(xué)相適應(yīng)，還要根據(jù)不同的級別設(shè)置不同的評價(jià)考核方式，主要體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容不同和評價(jià)方法不同。提高級學(xué)生的評價(jià)體系以項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目答辯、平時(shí)表現(xiàn)法、筆紙測驗(yàn)法等方式進(jìn)行。基礎(chǔ)級學(xué)生的評價(jià)體系以項(xiàng)目完成情況、平時(shí)表現(xiàn)法、筆紙測驗(yàn)法等方式進(jìn)行。而認(rèn)知級學(xué)生的評價(jià)體系以作業(yè)評分法、平時(shí)考核、筆紙測驗(yàn)法進(jìn)行。

3 分級教學(xué)實(shí)施中的問題與對策

由于分級教學(xué)對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)體系等不同，從而導(dǎo)致了學(xué)生的教學(xué)班與行政班的不一致性，增加了系部管理的難度，也對課程安排有一定的要求，這就需要系部、教務(wù)部門、學(xué)生管理部門的重視和協(xié)調(diào)。同時(shí)可能還會(huì)出現(xiàn)提高級學(xué)生的驕傲自大、不思進(jìn)取，而分到認(rèn)知級的學(xué)生有自卑心理，自暴自棄。這些都需要任課教師和輔導(dǎo)員多溝通，多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并實(shí)行“半期動(dòng)態(tài)分級制”，即在學(xué)習(xí)課程進(jìn)行一半的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新分級，提高學(xué)生的競爭意識(shí)、緊迫感和積極性。

4 結(jié)語

對電氣自動(dòng)化專業(yè)理實(shí)一體化課程分級教學(xué)，可以有效地解決“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的問題，尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)踐了人性化的教育理念，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與知識(shí)構(gòu)建，因材施教，保證不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)有所長，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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