基于歷史課堂教學中的“問題情境”分析

陳靜

摘 要：歷史這門學科是對歷史進行學習和研究，對歷史進行總結分析的學科。歷史課堂教學中，教師需要針對學生的心理狀態和認識能力來對教材內容進行編排，恰當的進行問題的設置，通過合理的設立問題情境，來引出問題，增強帶入感，對學生的文化素養和能力進行提升，該文就問題情境相關問題進行了簡單的探討分析。

關鍵詞：歷史課堂 課堂教學 問題情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0172-01

1 問題的分類

這里將從學生思維活動的特征和提問的內容將歷史問題分為以下幾種類型。

1.1 判斷型問題

這是指對歷史事實、概念、結論等作出判斷或識別的一類問題，設計有“對不對”“是不是”“是這樣，還是那樣”等問句。

1.2 敘述型問題

這是指對歷史事實、概念、結論以及歷史的階段特征、基本線索和發展過程等進行敘述的一類問題，設計有“是什么”“怎么樣”等問句。

這兩類問題，重點是審核學生對于概念、歷史事實和結論的再現再認能力，對思維的要求相對來說不是太高的。問題設計的封閉性可以促進學習和強化記憶歷史基礎知識，但是卻阻礙了學生的創造性思維。

1.3 述理型問題

這是指對歷史事物發生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結果之間等關系進行綜合分析的一類問題，設計有“為什么”等問句。

1.4 評價型問題

這是指對歷史人物、歷史現象等進行綜合評價的一類問題。設計有“對……你有怎樣的評價”等問句。

1.5 運用型問題

這是指對擬定的歷史情境或可聯系的現實，要求學生用新獲得的知識和過去所學的知識去解決問題，設計有“當你……你該怎么辦”等問句。

這些問題要求思維擴散能力比較強。這些問題比起前面的問題，對學生的要求比較高，因為需要學生有一定的認知，對其現象或事物有所了解，才能夠使用，通過自身的理解和認知來進行應用。所以，對于學生的歷史思維能力培養具有很高的價值，能夠為學生的創造性思維起到很大的幫助。

優化歷史課堂教學，對學生的創新能力和實踐能力進行培養，恰當的使用問題，加強對后幾類問題的研究和應用，有助于我們培養學生的歷史思維能力。

2 問題的設置

這里，主要從學科特點和思維范式來談問題的設置。

2.1 培養思維敏捷性，設置具有提神思維敏捷性的題目類型，讓學生學會鑒別真偽

培養思維敏捷性。思維敏捷是現代人才的一個重要素質體現，其要求思維快速準確。歷史教學中，我們對歷史資料以及材料進行問題的設置，我們可以對時間、地點、條件等等地方入手，去設置問題，結合一些歷史材料和資料來進行材料題的設置，讓學生通過材料獲取信息，這樣不僅能夠培養學生的閱讀能力，還能訓練他們辨別信息的真偽能力，讓學生的思維更加敏捷。

2.2 培養思維的靈活性，以靈活性思維為目標設置問題，讓學生學會發散思維

思維的靈活性有以下的一些要求，靈活，能夠從各個角度和方面來解決問題；不刻板，能夠不鉆牛角尖；遷移性強，能夠使用規律，提升自覺性；伸縮性強；結論靈活，不限定結論，合理即可。

2.3 培養學生的思維深刻性，以深刻性來設置問題，提升綜合分析能力

思維的深刻性是對問題的深入思考而來，能夠對事物的本質以及規律進行把握，可以對事物的發展進行預測，我們在學習歷史時，會遇到多種多樣的復雜問題，可以對這些歷史現象進行思維訓練，將其作為素材。

2.4 培養思維批判性，設置發難問題，培養各自的獨立思考能力

思維批判性要求能夠知其所以然。歷史學習的批判思維是對傳統的結論和觀點能夠有質疑和評價，以自身的觀點和看法來進行批判，從中獲得思維的成長，經年累月，我們的認識受到了客觀條件的束縛，而在這一束縛中形成的思維和結論都有其缺陷，甚至尤其謬誤，所以在進行歷史教學的時候，我們可以鼓勵學生對問題和結論進行質疑，只要合情合理。

2.5 培養思維的創造性，設置應用性問題，提升學生創造力

思維創造性以及創造性思維是人類思維的一個最高級的形態，也是智力的高級表現。通過對信息的應用，使用對策來創造性的解決問題，這種品質是非常可貴的。創造性思維的特點在歷史教學中，我們要合理的應用，使用一些應用性問題來發揮學生的聯想能力，讓他們憑借直覺來釋放靈感，能夠獨立創新的解決問題。

3 處理問題

問題的設置目的是希望能夠通過問題來進行學生能力的培養和鍛煉，讓他們的分析解決問題能力得到提升，讓學生的歷史思維品質以及綜合文化素質有大的成長。如何的實現這一目標呢？教學活動中，我們都有很多的方法和途徑來實現，可是又幾點是不變的，可以將其作為引導以及問題設置的基礎。

在歷史教學的過程中，如何才能有效的解決這個問題呢？啟發式的教學模式，教師是不是能夠正確運用，這是一個非常緊要的環節。例如，少數民族被“漢化”最終是由于他入主中原，該歷史現象是有規律可循的，可是學生們對于該問題存在困惑。所以，學生要在教師的一步一步引導下去思考：首先是，在入主中原前，少數民族的社會形態和生產方式是什么？他們的文化與中原的文化相比是落后還是先進？其次是，少數民族入主中原以后是將他們原有的社會形態和生產方式強加予中原地區人民？還是自己改變原來的社會形態和生產方式來取得中原地區人民的認同？最后就是少數民族的這種“漢化”的改變是歷史的倒退還是歷史的進步？通過這一系列的問題后，學生們不但可以找到正確的答案，還能認識到：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規律”。同時，也掌握了分析問題和解決問題的思維方法。

我們教學目的是學生可以積極主動地參與到事物的規律和探索的活動中來，而作者教學活動的指導者—— 教師是必要要起到積極的領導作用的。歷史教學中，教師的指導者身份一定要稱職，能夠對學生的主體意識進行強調和強化，當學生有一個有意義的問題提出的時候，教師應該組織學生討論，進行總結分析，對問題進行答案的尋找，這是必須要做的事情，且要做好。學生所得出的結果和答案，教師應該要給予尊敬和鼓勵，讓學生能夠放大其閃光點，答案的對錯本身不是最主要的，在獲取答案的過程才是我們的主要任務，通過循循善誘來讓學生走出誤區。我們可以通過舉辦一些活動來讓學生貼近歷史，感受歷史，對歷史提出問題，積極的解決問題，教師要做好輔助的任務。

總的來說。歷史課堂教學要求氛圍和諧、自由、平等，能夠在融洽的氛圍內進行歷史問題的探討，學生的思維能夠獲得最大的解放，歷史課堂教學活動的質量也會提升，更加容易實現教學目標。