煤炭行業(yè)“工學結(jié)合、五環(huán)教學模式”的初探

賈昌平 馬敏

摘 要：該文構(gòu)建了煤炭行業(yè)的“工學結(jié)合、五環(huán)教學模式”，創(chuàng)新性地將煤礦特種工實訓環(huán)節(jié)加入到了職業(yè)教育，并對該模式的應用予以充分說明，探討了實施該模式的保障措施。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合 煤炭 特種工 頂崗實習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0170-01

隨著百所國家示范性高職院校立項的開展，我國職業(yè)教育有了突飛猛進的發(fā)展，形成了一些各具特點的高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)模式。基于工學結(jié)合的五環(huán)教學模式是筆者根據(jù)煤炭行業(yè)的特殊性，結(jié)合多年教學實踐，探索出的一種教學模式，是對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐。

1 工學結(jié)合、五環(huán)教學模式的內(nèi)涵

在工學結(jié)合、五環(huán)教學模式下，人才培養(yǎng)過程體現(xiàn)為理論教學、仿真模擬、生產(chǎn)實訓、特種工實訓、頂崗實習五個階段（如圖1所示）。完成了以下三個層次的階梯轉(zhuǎn)化：從虛擬仿真到實際生產(chǎn)的環(huán)境遞進，從生疏到熟練的能力遞進，從學生到準員工的身份遞進。

1.1 理論教學

在理論教室和礦山實驗室進行。主要學習專業(yè)基礎課程，如《機械制圖》、《礦山地質(zhì)學》等同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的課程，其目的是為學習專業(yè)課程打基礎，讓學生了解煤礦行業(yè)基本情況、掌握必要的名詞。

1.2 仿真模擬

在學校仿真實驗室進行。仿真教學可根據(jù)生產(chǎn)實際場景設定教學環(huán)節(jié)，甚至可模擬事故的發(fā)生過程，加深學生對不安全行為的認識，增強其安全意識；還能使學生在不下井的情況下掌握設備的結(jié)構(gòu)及工作流程，不受煤礦生產(chǎn)秩序安排的限制，不存在安全問題。將虛擬仿真作為人才培養(yǎng)的第二階段，能使學生較好地熟悉工作環(huán)境與崗位操作流程。對難以開展現(xiàn)場教學的煤炭行業(yè)來說，是一種較理想的教學形式。

1.3 生產(chǎn)實訓

在學校實訓車間進行。為滿足學員實訓需求，我院投資300萬建設了煤炭生產(chǎn)實訓車間、綜采實訓車間等9個實訓車間，實現(xiàn)煤礦生產(chǎn)操作。學生可利用真實設備和個別模型進行操作，不安排生產(chǎn)任務，重在操作，可隨時運行。這一階段中教師示范操作、學生練習。

1.4 特工種實訓

在學校實訓車間進行。煤礦工作屬于高危行業(yè)，很多工種需取得安全操作證才能上崗。根據(jù)每階段理論課所分配的不同工種，進入實習車間實際操作，并由專業(yè)煤礦安全培訓教師指導。為適應煤礦生產(chǎn)要求和安全生產(chǎn)特點，在實操練習中必須要“手指口述”，做到手指到位、口述完整。每個工種在工作面互相配合，力求每名同學都能完成所分工種的熟練作業(yè)。在實操中學生會有更具體的專業(yè)技術(shù)問題需要解決，教師及時巡回指導，并根據(jù)學生實操狀況，記錄模擬工種手指口述的成績。

1.5 頂崗實習

在校外實訓基地（臨礦集團所屬煤礦）進行。學生以臨時員工身份在專職師傅的指導下完成自己的崗位任務，履行其崗位的職責，承擔相應的責任。該階段采取“師帶徒”的模式進行，即由有經(jīng)驗的老職工帶領(lǐng)學生實習，實行一對一的指導模式。

2 工學結(jié)合、五環(huán)教學模式的實施條件與要求

本模式中涉及的教學環(huán)境主要有三種：仿真教室、實訓車間和生產(chǎn)現(xiàn)場。

學生在仿真教室內(nèi)利用仿真設備模擬現(xiàn)場操作；設定真實生產(chǎn)環(huán)境下所不允許的操作，了解其可能產(chǎn)生的后果；進入到真實環(huán)境不可能進入的空間，了解事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。仿真學習為學生的真實操作奠定了基礎。

生產(chǎn)現(xiàn)場教學環(huán)境包括校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外實訓基地。對于校內(nèi)實訓基地，學校前后建立了綜采、綜掘等實訓車間，滿足20多個工種的實習要求，但受空間、資金的限制，仍不能實現(xiàn)煤礦的整個模擬生產(chǎn)。校外實訓基地利用我校和臨礦集團各礦的天然聯(lián)系，讓學生到礦進行頂崗實習，其真實生產(chǎn)環(huán)境對學生就業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。但目前由于煤礦的特殊性，校外實訓基地的運行還存在一定的問題，有待進一步完善。

2.1 師資要求

工學結(jié)合、五環(huán)教學模式的實施要求教師同時具備較高的理論水平和較強動手能力。目前我國高職院校教師大都直接來自于高校，缺乏動手實踐能力。要解決這一問題，學校就要另外聘請一些有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的專家來負責實踐教學和設備的操作，從而建立雙師型教師隊伍。

2.2 制度要求

工學結(jié)合、五環(huán)教學模式對教學管理方式提出了新要求，要制定基于工作過程的教學管理辦法、適應頂崗實習需要的實習管理規(guī)定、保證企業(yè)實踐實施的“工學結(jié)合實踐教學異動管理規(guī)定”、適應雙師素質(zhì)培養(yǎng)需要的“專任教師培訓學習及企業(yè)實踐管理辦法”等。

2.3 校企合作要求

工學結(jié)合、五環(huán)教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，即頂崗實習階段要到各煤礦現(xiàn)場完成，這就需要學校與煤礦在學生管理上達成一致的協(xié)議，切實負責好學生的安全，同時實習帶隊教師要做好與工人師傅的協(xié)調(diào)工作，保證學生實習的順利進行。每一階段都需要教師的指導，沒有良好的校企合作是做不到的，必須加強校企合作，以確保工學結(jié)合、五環(huán)教學模式的實施。

3 結(jié)語

實踐表明，工學結(jié)合、五環(huán)教學模式利用校企合作機制，實現(xiàn)了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離”對接，充分調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 徐挺，張碧輝.高職人才培養(yǎng)模式的特征再探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（22）.

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