醫(yī)學留學生教學體會與思考

趙璐璐

摘 要 隨著教育全球化的發(fā)展，選擇出國接受高等教育的學生人數(shù)持續(xù)增長，留學生教育在國內(nèi)高校的本科教育工作中也逐漸占據(jù)了越來越重要的地位。為提高我校留學生本科教學工作質量，筆者結合國內(nèi)留學生教育的現(xiàn)狀，以及近兩年來在留學生多門課程教學中的教學體會，總結了當前我校留學生教育所面臨的主要問題，歸納出一些相應的解決方案，并在教學實踐中取得了一定成效。

關鍵詞 留學生教育 教學實踐 探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

近年來，隨著世界教育、科技全球化的發(fā)展，和我國科技、教育等領域國際地位的穩(wěn)步提升，除了有大量國內(nèi)學生申請出國深造之外，同時也有越來越多的國外留學生申請來我國的高校接受高等教育，這一現(xiàn)象在臨床、醫(yī)藥、護理等醫(yī)學專業(yè)表現(xiàn)尤為突出。我校作為醫(yī)學院校，每年招收一定數(shù)量的留學生進行以臨床專業(yè)為主的本科教育工作。兩年來，通過承擔本校大學計算機基礎、醫(yī)學物理學兩門留學生課程的教學任務，筆者對留學生教學工作產(chǎn)生了一些體會和思考，現(xiàn)總結如下。

1 醫(yī)學留學生教學中面臨的若干問題

（1）留學生漢語水平較低，溝通障礙影響正常教學。根據(jù)以往兩年的實際情況來看，我校留學生大多來自巴基斯坦、贊比亞、加納等發(fā)展中國家，學生在來中國之前接受系統(tǒng)的漢語學習不足，因此漢語語言水平相對較低。多數(shù)學生僅能夠進行簡單生活用語的聽、說交流，涉及到專業(yè)課內(nèi)容的閱讀和書寫，情況就不容樂觀了。

（2）學生知識體系基礎參差不齊，整體水平較低。留學生教學實施中的另外一個難題在于，留學生的知識基礎整體較差，且學生的素質和能力參差不齊，因此很難制定出同時適應所有學生的教學方案。我校留學生分別來自三四個不同的國家，各國都有切合自己國情的不同教育水平。即便是同一個國家，不同地區(qū)之間的教育水平也存在一定的差別。因而導致學生之間知識基礎的差異巨大。以計算機基礎知識為例，來自贊比亞、加納的學生在中學時就接受過了系統(tǒng)的計算機知識教育，且均擁有自己的個人電腦，長期在學習和生活中使用，因此具有較強的計算機使用技能。與此同時，部分來自巴基斯坦的學生的計算機知識卻十分匱乏，甚至不了解如何查看文件、創(chuàng)建新的文件夾、復制和拷貝文件等操作系統(tǒng)的常識性知識，更是從未接觸過PowerPoint、Excel等實用軟件。再例如，在醫(yī)學物理學課程的授課中，許多物理量的定義和推導均是以微分、積分的形式給出的，因此需要一定的微積分知識作基礎。但依據(jù)我校留學生的實際情況，他們在入學前的數(shù)學基礎水平相對較低，均未接觸過微積分等數(shù)學概念，因而使得這門課程的授課面臨著很大的障礙。

（3）留學生學習習慣不同，導致理論教學枯燥、低效。由于人口壓力大，教師資源有限等原因，國內(nèi)的授課方式通常以教師講授為主，學生少有主動發(fā)言、討論的機會。相對來講，國外的教育則更強調互動性。來華的留學生也是更適應于他們從小接受的互動式教育方式，對于國內(nèi)單純教師講授的教學難免會覺得單調、枯燥。再加上語言障礙的存在，長此以往，會大大降低學生的學習興趣，導致教學效率低下。大學計算機基礎課程就是一個最典型的例子。其本身就是操作性、應用性較強的一門課程，單純的理論課僅靠教師口頭講述操作方法和步驟，不僅效率低下，還易給學生帶來抽象、空洞感，且難于掌握和記憶。

2 解決方法探索

2.1 采用英漢雙語教學，結合多媒體輔助教學

基于留學生漢語水平僅限于日常交流的情況，純漢語授課方式的實施仍面臨較大的困難。我校決定對留學生采用英漢雙語授課的教學方式，從而基本保證了學生對所學內(nèi)容的接受率，是目前教學效果較好的方式。在相對枯燥的理論、公式推導的數(shù)學知識學習中，加入語言的學習，適當轉換學生的思維方式，一方面增強了授課的靈活性，提高了學生的學習興趣，另外一方面也增強了我們專業(yè)教育的實用性，通過專業(yè)學習提高了學生的漢語語言能力。其次，充分利用多媒體等輔助教學手段，增大圖像、動畫、道具的使用比例。例如，在對物理概念的講解及對物體運動狀態(tài)的分析中，插入相關動態(tài)圖像，或使用道具進行動態(tài)模擬，以幫助學生克服語言障礙，減少因詞匯掌握精確性欠佳所引起的誤解，從而準確、充分地理解相關知識。

2.2 增設預科教育，調整培養(yǎng)方案，把握教學進度，改進教學模式

針對留學生知識基礎相對較低的情況，首先要對培養(yǎng)方案進行適當調整。對于留學生整體缺乏、又是后續(xù)課程必需的知識，可單獨開設預科課程。此外，對于我校留學生的課程設置，建議調整高等數(shù)學和醫(yī)學物理學的授課順序，將作為公共基礎課程的高等數(shù)學適當前提，至少要在講授完物理課程所需的數(shù)學知識之后，再開設物理課。

其次，基于留學生之間知識水平參差不齊的情況，我們在制定教學大綱和教學進度時，以及在具體教學的實施過程中，要以適應大部分學生、同時又能盡量保證教學內(nèi)容為基本原則，來進行相應的調整。這就要求我們在充分了解留學生知識水平的基礎上，根據(jù)實際情況，制定切實可行的教學方案。跟中國學生不同的是，留學生在學習過程中有很強的主動性，他們會在任何有疑問的地方隨時舉手提問，因此授課過程會不時被打斷。授課老師在做好充分準備的同時，也要隨時注意把握授課節(jié)奏和教學進程，不能因此延誤了教學進度。

2.3 調整授課方式，增大實驗課比例，優(yōu)化教學內(nèi)容

吸取2013年計算機課程的教學經(jīng)驗，我系對2014年的計算機課程教學進行了有針對性的調整。首先，將授課地點由理論課教室轉為實驗課機房，方便學生邊聽老師講解，邊在自己的電腦上進行實際操作練習，增強了課堂的實用性和趣味性，極大地提高了授課效率。其次，適當壓縮教師講授時間，留給學生較多時間依照自身實際情況進行自主練習。如此一來，基礎較差的學生能夠有時間掌握基本操作知識，基礎較好的學生也有機會得到進一步的提升，而不必重復學習已經(jīng)掌握的知識。第三，就大學計算機基礎這門課程而言，我們還結合當代計算機技術的發(fā)展情況，及時更新、優(yōu)化教學內(nèi)容。本學期就把操作系統(tǒng)部分由Windows XP更新為Windows 7版本，Microsoft Office由2003更新為2007版本，從而努力保證教學內(nèi)容的實用性，保證所授知識點緊跟科學技術的發(fā)展潮流。

以上是在兩年的留學生教學工作中發(fā)現(xiàn)的問題，以及在實際教學過程中不斷摸索、總結出的一些改進措施。相對而言，留學生教育對我校、乃至我國的高校教師而言，都是尚未發(fā)展成熟的一個領域。因此，仍然需要我們在今后的教育教學過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、總結原因、探索改進方法。從而不斷提高我國高校的留學生教學質量，并以此為契機，提升我國教育事業(yè)在全球范圍內(nèi)的地位。

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