用小結與評價策略推進語文有效教學

在高中語文教學中，有的教師忽視了小結與評價環節，或者草草收兵，匆忙結束。實際上，小結與評價雖是微不足道的教學環節，卻有不可忽視的意義，可以制造懸念，引人思考，可以點撥思路，誘人反思等等。所以，教師需予以重視，還需要采取多樣小結與評價策略，這樣有利于推進高中語文有效教學，有利于提升高中語文教學質量。

一、多樣小結，結尾余音繞梁，引人繼續思索

精彩的課堂就如一首精妙樂曲，即便曲音結束，也能余音繞梁，三日不絕。同樣，在高中語文教學中，若要奏好課堂樂曲，教師不能課后小結環節，而需要利用多樣小結方法，充分發揮課堂小結的教學意義。

首先，利用歸納式小結法，如準確而簡潔的文字語言或者圖示表格等，歸納總結課堂內容，幫助學生再次梳理歸納知識結構，深刻了解知識之間的內在聯系，獲得整體印象，構建知識系統，把握知識重點。如教學《蜀道難》，在課堂小結環節，歸納總結文章結構。先讓同學們捋清全文思路以及每段的主要內容，然后教師再板書明確，共同復習回顧，系統記憶。

其次，巧設懸念，埋下伏筆，給學生后續學習架設橋梁。在教學過程中，有些課文或者內容難以一節課上完，需要連續幾節課時才能達成目標，因此，教師在課堂小結環節，可以提出一些啟發性問題，制造懸念，營造出“預知后事如何請聽下回分解”的氛圍，激發同學們的好奇心與探究欲望，誘使他們主動預習，主動閱讀，將新舊知識有機結合起來，給后續學習做好鋪墊，也轉變學生學習方式。或者引導學生自我評價與反思，大膽提出自己的疑問。如教學《勸學》后，引導學生提出自己的疑惑，而后教師則釋疑解惑，并及時記錄課堂未能及時發現的學生問題，便于后續教學計劃的靈活調整與完善。另外，還有首尾相映小結法，如用問題自然引入，以問題驅動學生思索與探究，教學后再要求學生自主運用新知來分析處理問題，讓同學們體會新知的整體性以及實用性。

二、多元評價，關注學習過程，推進有效教學

在課堂教學中，評價也是推進有效教學的重要一環，既能檢測與反饋出學習者的學習情況，也對后續教學有著一定的導向作用。故而，在新課程標準中，倡導多元化、多樣化評價方式，要求教師構建發展性評價體系，整合終結性評價與過程性評價，兼顧學習者的學習狀態與效果，并要求教師注意尊重個性差異，綜合考慮學習者的表現、興趣與學習需要，更好促進學生自由發展。所以，在高中語文課堂教學中，教師需要著眼于同學們的個性化差異與要求，運用靈活多樣、生動活潑的評價方法，進一步推進這語文學習與教學。

首先，評價內容多元化。在過去教學中，有些教師忽視教學評價，或者評價側重記憶性知識，關注學習者學會了哪些知識與技能，卻忽視了學習過程，往往以卷面成績來評價同學們是否把握了所學知識，久而久之，學生只是死記硬背，機械而被動“復制”課本知識，學習效率與熱情不高。所以，在高中語文教學評價中，教師需要注意評價內容的多元化，綜合評價學生朗讀、口語交際、寫作等語言技能，還有他們的學習方法、學習過程、學習情感與態度等。

其次，評價主體與方式多元化。在語文閱讀教學中，教師可設計多樣閱讀與鑒賞活動，對學生自主閱讀過程予以評價。比如巧妙提問，看看同學們是否整體把握文本內容與思想；或者學生模仿朗讀，展示讀，語文教師予以點評與指導；或者描述意境、仿寫、改寫、續寫等，自評、互評，是否可以緊扣藝術形象想象與創造，填補文本空白，實現情感共鳴；鼓勵同學們個性化解讀文本，引導學生討論交流，表述不同觀點，相互聆聽與評價。如教學在《荷塘月色》時，引導學生自主探究：文中有兩個世界：作者生活的現實世界以及自我心靈升華的超越世界——某種意義看，可稱得上是作者的一個“夢”，請談談你對這個“夢”的理解。而后相互評價，最后教師點評與補充。另外，教師還可以利用寫寫小論文，撰寫讀書體會，文化專題探究成果展示，參與調查考查、研討會、知識講座等活動，綜合評價學生的學習表現，看看學生的閱讀熱情如何，文化視野怎樣，促使學生養成課后閱讀的良好習慣。

總之，在高中課堂教學中，教師不但不能忽視小結與評價環節，還需要善于探索形式多樣的方法，總結概括知識，留出學習懸念，讓學生產生期待心理；相互評價與反饋，促進教與學的共同進步與發展。

趙莉莉，教師，現居江蘇鹽城。