新課改背景下高校師范生說課能力的培養

卜艷珍

摘 要：為了適應新課程改革的要求，培養出合格的中學生物學教師，高師院校需要加強師范生說課技能的訓練。筆者根據多年的教學經驗，探討了師范生說課能力的培養途徑和模式，以便提高師范生的綜合能力和綜合素質。

關鍵詞：課程改革 說課 師范生 培養模式

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0245-02

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入進行，中學生物學課程在課程目的、課程理念、課程框架和內容要求等方面都發生了很大變化[1]。此次課改使中學教師面臨許多新的挑戰，傳統的教學觀念必須轉變，需要掌握新的教學理念、教學策略、教學方法和教學手段。高等師范院校教師教育專業的學生，作為未來的中學教師，為了適應基礎教育改革的要求，必須采用多種方式加強師范生教育教學技能的訓練。

說課是一種新型的教學研究活動，已經滲透到了全國各級教育領域。說課是授課教師在備課的基礎上，面對教研同行、學科專家或評委述說自己對某個課題或某一課時的教學設想、教學觀點及其理論依據，然后大家進行評說，達到相互探討、相互交流、共同提高教學水平和教學效果的一種教研活動[2]。由于這種活動時間短（10-15分鐘）、操作簡便、不受課堂和教學手段限制，并且有利于檢測教師的教育教學理論功底、對生物教材的理解和駕馭能力以及教師的口語表達能力等，所以得到廣泛深入的發展。近年來，許多中學在選拔應聘新教師時，大都安排一個重要環節——說課，主要考查師范畢業生的綜合素質和綜合能力。因此，高等師范院校必須重視師范生說課能力的培養工作，全面提高師范生的教師教育技能。

1 說課的基本程序

說課不同于上課，它注重的是“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”，所以不能是簡單地復述備課教案，主要包括以下內容。

1.1 說教材

教師在認真閱讀和分析教材的基礎上，系統地闡述某一課時或某一節內容在整個教材系統中的地位及其作用，明確本節內容與前后知識的內在聯系或邏輯關系。然后，根據新的課程標準，從知識、情感、能力三方面說明本課時的教學目標，確定教學重點和難點。

1.2 說學情

新課程標準的核心理念是“面向全體學生，以學生發展為本”。因此，學生才是教學課堂的主人，如果課堂上沒有學生的主動性、自覺性學習，教師的技藝再高超，也是難以施展，所以要提高教學質量，必須充分發揮學生的主體作用。說學情就是對學生進行正確的分析和評價，詳細說明學生的年齡特點、心理特點、知識基礎、能力水平、學習興趣和愛好以及在接受新知識過程中可能遇到的困難。教師只有對學生有了充分的認識和了解，才能制定出可行的教學方案，才能采用恰當的教學方法，從而激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

1.3 說教法和學法

教師的教和學生的學是教學過程的統一體，只有把教和學聯絡起來，才能達到事半功倍的效果。說教法，就是講明“怎樣教”、“為什么這樣教”的理論依據，也就是教師在學習新課程理念的基礎上，根據教材特點、教學內容和教學目標等，主要運用了哪些新穎的、可行的、有效的教學方法和教育技術手段。說學法，就是講清“怎樣學”、“為什么這樣學”的根據，也就是教師引導學生獲取知識，達成目標所運用的主要學習方法。學習方法的運用要充分考慮學生的學習規律和特點。我國基礎教育改革要求教師的教學方式由“填鴨式”轉變為“啟發式”，學生的學習方式由“接受式”轉變為“自主、合作、探究式”，只有將教師的教和學生的學有機結合起來，才能激發學生的學習興趣、啟發學生思維，從而提高教學效果。

1.4 說教學過程

說教學過程是說課的重要環節，也能夠反映一個教師的教學特點、教學風格和教學理念。在這個環節，說課者重點說明教學程序的整體安排和設計思路，主要包含幾個方面：①導言的設計。說明教師是如何導入新課的，是怎樣抓住學生注意力、激發學習興趣的。②教學內容的具體安排。這一階段是說課的高潮，教師要說清教學內容的安排意圖，每種教法和學法運用的理論依據，怎樣完成教學目標以及突破重難點。③課堂小結，鞏固新知。主要闡述如何對本節課進行簡單的歸納總結，通過什么方式來檢測學生達成教學目標的情況。④板書設計。說明板書設計的目的和呈現的方式。通過對教學過程進行詳細地述說，專家可以評判出說課者的教學設計是否科學合理，使用的教學方法是否恰當可行，是否體現了新課改的理念等等。

2 高校師范生說課技能的培養模式

由于說課活動有助于鞏固師范生的教育教學理論知識和提高教學基本功，因此，我們在《生物學教學論》這門課程的教學安排中增加了說課內容。如何提高師范生的說課能力，也是從事學科教學論的老師比較重視的一項教學任務。筆者根據多年的教學實踐，構建了一套合理的培養模式。

2.1 組織理論學習

在說課教學實踐之前，師范生已經掌握了一定的教育教學理論知識和基本教學技能。在此基礎上，指導教師主要引導學生熟悉基礎教育課程改革的背景，分析和解讀課程標準，正確理解課程標準的基本理念及教學實施建議等等。然后，詳細講解說課的內容、要求及特點，并進一步了解說課與備課、說課與上課的關系。在實訓之前，邀請本院參加河南省教學技能大賽獲得一等獎的學生進行現場說課，或者組織學生觀看優秀畢業生和中學優秀教師的說課錄像。通過觀摩學習，可以加深學生對說課的理解和掌握。

2.2 撰寫說課稿

將全班同學8～10人分為一組，每組選擇一個中學生物課題進行集體備課，最后撰寫說課稿，并制作PPT。說課稿與教案不同，編寫時一定要緊扣說課的一般程序，遵循新課改的要求，每個環節的安排要有充分的教學理論依據。師范生初次編寫說課稿時，由于經驗不足，往往存在許多問題，主要表現在：①教學目標的陳述不規范。根據課程標準[3-4]的要求，規范的教學目標應該包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，所以一些描述，如“使學生……”、“提高學生……”、“培養學生……”等是不規范的；目標中的行為動詞必須是可觀察、可測量、可操作、具體而明確的，而不能運用那些抽象的、模糊的術語，如“了解”、“理解”等；有時目標中還需要表明學生在什么情況下或在什么條件下完成學習任務，或者表明學習結果應該達到什么程度，如“通過合作學習小組的討論，制定……”、“通過自行設計小實驗，體驗……”、“詳細地寫出……”、“客觀正確地評價……”等等。新課程將教學目標分為知識、能力和情感三維目標，不同目標使用的行為動詞也不同，具體可以參照課程標準中的行為動詞表[3-4]。②教法和學法的應用流于形式。在課堂教學中，選擇運用不同的教法和學法，有利于實現教學目標、解決重難點。但是有些師范生為了刻意體現新課改理念，在一節課的設計中采用了多種教學方法，大多方法往往浮而不實，根本不明白為什么要使用這些方法，只是一味地追求創新、新穎，而忽略了它們的可操作性和有效性。甚至，有些教法和學法在教學實施過程中沒有展現出來，也就是前后內容出現了脫節。③教學安排不合理。對于一節中學生物課堂到底應該安排多少教學內容，師范生還沒有一個整體概念，經常是內容安排要么過多，要么過少，最終影響課堂質量。有時課堂時間分配不合理，一些師范生往往在導入和課堂小結占用時間較多，而感受新知、突破重難點時間安排較少。按照要求，每組學生必須撰寫一份合理的說課稿。說課稿完成后交由指導教師審閱，然后學生根據反饋意見認真修改，修改后先進行課外自主訓練。

2.3 模擬練習與評價

經過課下自主訓練，每組推選一名學生在課堂上進行說課模擬練習，時間為10分鐘左右，并全程錄像。這時，其他同學就充當“同行專家”或“評委”角色。說課并不是簡單地宣讀說課稿，說課者應該用述說性語言向專家或評委表達自己的教學思想、教學意圖、教學設計及其理論依據。說課結束后，首先回放錄像，然后是說課者自評、同學互評，最后指導教師綜合點評，主要從教育教學理論的把握和理解、教學過程的設計和安排、教學基本功等方面進行評價。通過課堂練習和師生評價可以有效提高師范生的說課能力。但是僅僅利用課堂上有限的時間進行培訓是遠遠不夠的，需要在《生物學教學論實驗》以及隨后的教育實習中強化訓練。

3 結語

在新課改背景下，說課活動在各類學校越來越普及和流行。為了與中學教育接軌，為了強化師范生的教學技能，高等師范院校大都增加了說課的學習內容。通過說課的理論學習和模擬訓練，不僅可以培養師范生的綜合教學能力，而且有利于提高他們的整體素質。因此，加強師范生說課能力的培養已成為高等師范院校的一項重要教學任務。

參考文獻

[1] 劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 張蕾，王希娟.說課的要素與重點[J].洛陽師范學院學報，2011，30（11）：105-107.

[3] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint