初中語文學困生學業情緒的特點及影響因素分析

鄭興才

摘 要：在現階段我國學者對于初中生語文學習過程中的學業情緒的研究并不多，在一定程度上可以說正處初始階段。從總體上來看，學生的學業情緒可以分為積極和消極兩種。初中生處于青春發育期，生理的變化，以及學業所帶來的壓力對于學生的情緒影響很大。與此同時，學生的學習情緒對于學生的學習成績以及學習效果都有著十分重要的影響。正是在這一基礎上，筆者認為加強對初中語文學習過程中學習情緒的研究顯得尤為重要。良好的理論建設對于未來的實踐操作都有著十分重要的作用，正是在這一基礎上，筆者認為加強學生學習情緒的研究顯得尤為重要。

關鍵詞：初中語文 學業情緒 特點 影響因素

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0210-01

學業情緒主要指學生在學校接受教育的過程中，所體會到的與學業相關的情緒，例如失望、焦慮、氣憤、高興、欣喜等。學生的學業情緒與學生的學習活動以及學習成績密切相關，應該說，優秀的學生不僅包括較強的知識能力同時在學習的過程中也收獲了較多的較為積極、陽光的學業情緒。同時，學生在學習的過程中，所擁有的學業情緒也是影響學生學習成績的一個較為重要的因素。但是在我國現階段，相關理論和學者對這一方面的研究并不深刻，特別對于學困生的研究尤其匱乏，正是在這個基礎上，筆者認為對于學困生的學業情緒特點及影響因素的研究十分必要。

1 初中語文學困生學業情緒的特點

第一，從課堂表現來看，學困生課堂表現不活躍，與課堂教師的互動較差，總是處于被動的學習狀態。主要表現在學困生在課堂上很安靜，很少舉手回答問題，課堂參與性較差。同時，當教師給學困生回答問題的機會時，他們往往總表現得膽怯、害羞，同時回答問題較為簡潔。當自己回答的問題與教師的表述有出入時，普通學生表現相對平靜，但是學困生卻很有可能因此而產生自卑的心理，從而加劇在學習過程中的負面情緒，對自己的不自信以及自卑等負面情緒會進一步加深。

第二，從課下表現來看，普通學生以及學優生愿意與教師進行課堂后的交流和討論，同時會主動的提出幫助老師發放筆記、作業、擦黑板等一些活動。但是學困生則不會。他們更愿意走出課堂，與和自己性情相投的學生進行一些課外活動。

第三，從作業情況來看。學困生無論在語文作業還是考試過程中，都表現出不認真，字跡潦草、作業不認真的態度。而學優生則完全相反，他們不僅注重答案的正確性，同時也很注重卷面字跡的工整、清潔等問題。從作業的情況我們可以看出，學困生在學習的過程中，始終抱著一種得過且過、不認真、不爭取、無所謂的態度，無論對于考試還是課堂作業，他們都沒有給予應有的重視。

第四，從學生考試前的準備來看。學優生會為了每一場即使不是很大型的考試做相應的復習和準備。但是學困生即使知道有考試也不會特意會考試刻苦學習進行相應的復習，在他們看來考試是不必要的，也是沒有意思的。當然，在開始的過程中，由于考場所營造出來的特殊的氛圍，無論是學優生還是學困生都會出現一定的焦慮緊張的情緒。但是這種緊張和焦慮并不能督促學困生在課后進行相應的努力。

2 影響學困生學業情緒的主要因素

第一，教師的情緒狀況對學困生有一定的影響。

通過相關的數據調查以及平時的課堂觀察，我們可以發現，教師在課堂上的情緒狀況對學生會產生十分重要的影響。當然，在課堂上教師的情緒與學生的情緒是處于互動的過程中的，兩者之間是相互影響的。例如，教師在剛開始講課的時候情緒很高，激情澎湃，教師與學生進行了一系列的互動，但是如果學生在互動的過程中表現并不積極，只是呈現一種被動接受的狀態，教師得不到相應的反饋，情緒就會開始變得低沉，從而影響學生的情緒表現。通過綜合的觀察，我們可以看到，和藹的教師對于學生學業情緒的積極影響要遠遠高于十分嚴厲的教師，面對嚴厲的老師，學生體會到的負面學業情緒更為明顯和嚴重。

第二，課堂氛圍對學困生學業情緒的影響。

在教師教授知識的過程中，課堂氛圍對于學困生的影響比學優生更為強烈。當課堂呈現較為民主、和諧、愉快的氛圍時，學困生所體會到的學業情緒比學優生更為強烈。如果教師在教學的過程中，十分幽默，與學生的互動很和藹，具有較強的親和力，那么對于提高學困生的學習興趣以及學習效果都有著十分重要的影響。這就提醒我們在教學的過程中，教師應該改變傳統的教學模式，放棄被動的灌輸知識的教學方法，創建民主和諧的教學氛圍，增強師生之間的互動，提高學生的學習興趣。

第三，師生交往對學困生學業情緒的影響。

提高相關數據的統計，我們發現教師與學生在課堂上的互動狀況對學生情緒的影響很大。這種影響對于學困生來說，尤其明顯。學困生的學習成績大都不怎么好，自卑、沮喪等負面情緒較多，因為其內心也相對脆弱。如果學困生在教學的過程中，希望與教師進行溝通，舉手希望回答問題，而教師并沒有給予應有的關注，則會加劇學困生的負面情緒，產生一種挫敗感，從而降低學習興趣。與此同時，如果教師對學困生給予較多的交流溝通的機會，主動與學困生進行課堂討論，對于他們的積極表現給予相應的反饋，則會提高學困生的學習成績，使他們降低失望、沮喪等情緒，逐漸建設正能量的情緒體驗。

第四，同伴對于學生學業情緒影響。

學困生在課后更愿意與和自己學習成績相當的學生交往，同時在交往的過程中，由于與同伴處于較為平等的地位，學困生這時會表現出一種自信和從容的態度。但是學困生與學優生的交往則較少，他們不會主動與學優生進行交流。然而，入股學優生主動與他們進行溝通，學困生會表現出高興、積極等的情緒體驗。在課堂教學的過程中，同學之間的相互溝通和交流對于學生的情緒體驗有著十分重要的影響。由于初中課堂學生的座位較為固定，學生之間的交流的程度會受到一定的限制，課堂老師尤其是班主任老師可以多展開一些課堂內的活動，比如踏青。朗誦比賽等等形式，這會提高學生的學習興趣，增強學困生的自信心，學優生和學困生也可以相互交流，增強彼此的友誼，團結學生。

3 結語

初中生正處于青春期，情緒體驗比其他時期更為敏感。在初中語文教學的過程中，這一時期的學困生體驗著比任何時期都嚴重的負面學業情緒的印象。學困生在這一時期語文課堂的學業情緒特點和影響因素，筆者在上文已經進行了論述。但是我們應該看到，在現階段，對這一方面的理論研究并不成熟。語文教師在積極進行學困生積極學業情緒引導的過程中，也應該注重相關理論的研究和學習，為努力提高教學成績而不斷努力。

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