淺談輔導員在培養學生對學校認同感中的四個作用

劉麗++封金徽

摘 要：每個大學生都有其獨特的特點，高校輔導員在管理學生工作的過程中要善于發現學生的特點，根據不同學生采取不同的管理模式，使學生能產生歸屬感和認同感。該文就作者從事學生工作來的經驗總結展開論述，提出了輔導員在培養學生對學校認同感中所起的四點作用。

關鍵詞：輔導員 培養 認同感 作用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0236-01

做為一名新進人員，開展輔導員的工作可謂是一番全新的開始。看到題為《輔導員在培養學生對學校認同感中的重要作用》一題時，心中無譜，暫只能就從事半年學生工作中的體會和感受，淺談幾點不成熟的想法。

需要學生對學校有認同感，首先，做為輔導員的我們自身就要對所任職的學校有認同感；其次，學生在校內的第一接觸人是輔導員，只有當學生認可了輔導員，那也就基本等同于認可了學校。那么，我們如何做讓學生值得依賴、信任的輔導員，以至使其對學校產生認同感呢？

第一，形象示范的作用。既受聘于南京機電職業技術學院，即為人師表，雖不直接參與授課，但儀表、言談均需得體。學校不太大，但自覺有其獨特的文化精髓，從工作初便已感知。因為熱愛自己所從事的輔導員崗位，也熱愛給予崗位的這所學校，所以會盡努力也愿意把自己的想法和觀念通過言傳身教等方式潛移默化地傳遞給所帶的學生。告之他們——父母把生命帶給了我們，而人生的道路得由我們自己去探索和前進。正如，我們選擇了這所學校，既來之，則安之，路在自己的腳下，成功于否取決于選擇道路的正確性，我會引領著大家走過這一路。

第二，橋梁紐帶的作用。要發揮好學生與學校之間的橋梁紐帶作用，輔導員要深刻地領會學校針對繼教部制定的助學、獎學優惠政策，并及時地把政策宣傳給學生，讓學生真切地體會到他們是學校的一份子，是學校的主人翁。我校的硬件雖不如別校，但做為輔導員的我們可以試著把切入點放在學校的專業特色上來著重地貫輸給學生。比如，我所帶的三個班集均為成教班，有些同學一直都有自卑感，總覺得學校對成教的學生在教學和管理上與普專的學生有所不同，認為學校對成教不夠重視，以至產生將來畢業就業也會不如普專的想法。我則在班會上以及私下與同學聊天中有意或無意地給學生交心，我們之所以上了成教，是因為我們曾因為這樣或那樣的原因錯過了上普專的機會，但并不能代表我們從綜合素質來看就不如普專的學生，看輕我們的是我們自己，我們實際一點都不比誰差，我們只要好好地學習理論知識，扎實地掌握專業技能，充分地理論結合實踐，甚至還可以拿到高級技工證。憑著這些因為努力而所得的收獲，在面對學校給予大家平等機會時，靠只能靠大家自己爭取，機會在哪里？機會，實際就在每個同學自己手里。

第三，愛心服務的作用。早就知道愛的力量，愛能承載萬物，有愛就有光明，的確，到了這里，來到這所學校，準確地說做了輔導員才真實的體會到了愛的味道。面對學生，愛應該無處不在，愛就是包容，愛能挽回學生的理解，愛同樣能拯救彌途的心，孤獨會被愛心熔化，猜忌會被愛心打垮，困難在愛心面前已不再變得困難，只要我們懷抱一顆愛心，相信沒有什么溝溝坎坎是過不去的。輔導員應把愛心撒播到每個學生身上，讓學生感受愛心溝通的魅力，你對學生付出的每一滴愛，實際他們都已銘刻在心，并早已自覺或不自覺地理解為了學校的人文關懷。

第四，榮譽凝聚的作用。輔導員有時不單單代表的是自己，更多的時候肩負著學校的職責，只有與學生共榮辱，把自己輔導員的角色融入到每個班集體中，甚至每個學生心中，才能讓他們感受到學校無處不在的關懷。增加、調動學生的積極性，適時地找機會讓學生體會到班集的發展靠個人，學校的發展靠大家，匯聚的每一份榮辱感都與學校的發展息息相關。

總而言之，班主任的工作既瑣碎又具體，我們在學校里擔當的角色既應該是學生家長，又應該是學生的朋友，只要我們懷抱三顆心——耐心、愛心和責任心，真實地投入了，自然也就能看見成效。

事務總有多樣性，針對不同的學生，做為班主任的我們要以耐心的心態去看待，也應該隨時運用不同的方式、方法，甚至策略來應對。比如，08多媒體班的仇雨峰同學，在充分了解他過去一學年的學習、生活狀況后，我已在心中制定了一套不同于其他同學的溝通、協調、教導方式。據了解，他平時不太注重個人衛生，講話也不太注意小節，朋友不是很多，上學年又因曠課次數頻繁多門功課重修，也因此受過處分。本學期初，便已洞察出這個孩子的反常動向，經多次與其本人、家長溝通，采取了不同的教誨理念，發掘并充分肯定他區別于其他同學的優點，把他當成班主任的小助手，適時安排他為老師“幫忙”，就在這不經意的幫忙中令他體會到了自身的價值，同時也得到了尊重，這使得他積極性倍增，愿意把老師當成朋友一樣傾心而談，也就會欣然接受老師、接受學校了。本學期的出勤率有了大大的提高，與人處世方面也有了明顯的進步。像這樣典型的孩子還有很多、很多，有性格內向不善言辭的，有性格外向光說不做的，有不溫不火不愿搭理的，確實是千姿百態，性別各有不同。如何駕馭好“因材施教”的方針，那真得是要經受過反復的耐心接觸、探索，才能夠做到領悟和掌握，這點我還得繼續的努力。

對待不同的學生，光有耐心是遠遠不夠的，我們還要像對待自己孩子一樣的對待每一位學生，特別是在別人印象中的差生。何為差生？差生并不代表事事不如別人，差只差在學習方面，其它方面并不是一無是處，別人無權為我們扣上差生的帽子，我們不能總是這樣看輕自己。我不停地把思想傳輸給更渴望愛的孩子身上，08電信班的張磊就是典型。我延續他父母的意愿持續著對他的關注，灌輸著做為老師、做為家長般的愛，告誡他——你的生活因為父母離異看似改變了很多，但世事不是任憑誰能掌控、主宰的，既然你無法左右生活，那做為成年人的你就要學會積極適應及面對生活，因為你身邊并不缺少愛，缺少來自父母不同方向的愛，來自老師的愛。在你“失蹤”的日子里，有那么多人為你牽腸掛肚；在你生病時，有我和同學在陪伴著你，這意示著老師和學校沒有拋棄你，相信你會在愛的包容下快速長大。

以上僅為我個人從事輔導員半年以來的淺薄之見，不到之處肯定多之甚多，敬請同仁及領導給予批評和指正。在半年的時間里，在院系領導的支持鼓勵中，在同事的幫助下，我努力地學習及摸索著做好一名輔導員，這過程中存在著不少的缺點和不盡如人意的地方，希望自己在以后的工作中能夠積極進取，優化工作方法，提高工作效率，力爭把輔導員的工作打理得更好。

參考文獻

[1] 遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].華東師范大學出版社，2012.

[2] 王昆來.民辦高校學生事務管理研究[M].西南財經大學出版社，2012.endprint