淺談小學英語教學中常見的小現象、小問題及解決策略

譚哲艷

摘 要：該文針對小學英語教學中出現的常見問題—— 合作學習流于形式、激勵評價單一、忽略語音教學進行了分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞：小學英語 合作學習 評價 語音教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0123-01

新課程實施以來，小學英語課堂發生了巨大變化，輕松愉悅的氛圍之間取代了過去死氣沉沉的課堂，學生學習英語的熱情高漲了很多，學習效率大大提高。這種情況的出現歸功于教師們熱衷學習新的課程理念，不斷改進自己的教育教學方式。但是由于教師本身的素質因素，對新課程理念的理解出現偏差，實踐經驗也顯得不夠成熟，小學英語課堂中出現了一些不和諧的音符。這些問題都依賴于一線教師來嘗試解決。

1 合作學習流于形式

1.1 案例1

在執教三年級上冊第三單元A部分Lets Talk Look！ I have a....時，學完課文對話后，教師要求學生以小組形式表演對話，學生很快進入討論狀態，有的小組長在分配角色，有的小組長在給學困生教讀，個別小組已經表演完畢對話，隨著教師的一聲“Stop！”，學生很不情愿的服從口令，但是有些學生還在大聲地討論。教師表示的有點生氣，有時甚至會批評那些表演得慢些的小組，并且匆匆進入了下一環節的教學。

1.2 分析

小組合作學習充分體現學生的主體地位，有利于培養學生的探究意識和團結合作精神，有利于培養學生的口語交際能力和解決問題的能力，但本次的小組合作學習中，由于事先準備不足，很多小組未能實際完成本步教學的任務，失去它應有的作用。案例中，教師沒有給學生充足的合作學習時間，也沒有給學生展示合作學習成果的機會，學生根本沒有體會到合作學習的快樂。長此以往，學生很容易形成一種思維定勢，而且有些后進生更容易培養懶散的壞習慣。

1.3 對策

改變當前小學英語教學中合作學習流于形式的狀態，教師首先要精心備課，在走進課堂之前，就知道練習該句型時，學生的難點和易錯點在哪里；哪組學生能夠順利完成任務，哪組學生需要一些幫助。大部分小組完成這個合作任務需要的時間是多少，保證充足的合作學習時間。針對案例，教師應在活動中，走下講臺，進入到學生們中，了解每一組的進展，適當的延長時間，直到大部分組表演完畢。然后再邀請3～4組學生上臺表演，不僅讓他們體會成功的快樂，也可以大大調動他們參與合作學習的積極性。

2 激勵評價單一

2.1 案例2

在三年級下冊，Unit4執教句型“Do you like…？”時，學完水果的單詞之后，教師請學生以Chain Drill的形式練習句型。學生的活動范圍很廣，但是由于學生的接受速度和個人性格差異很大。有的學生確實讀得很好，語音標準，聲音宏亮。但是，有些個別男生語音不標準，個別女生聲音很小。老師怕批評學生會使學生失去參與練習的勇氣和自信，因此在每個學生讀完后，教師都會帶領學生邊豎起大拇指邊說：“Good， good， very good！”來評價。

2.2 分析

小學英語課堂中，因為英語表達的局限性，很多教師都采用單一的“背口訣”的方式來評價學生。這種不依據評價對象的好壞，千篇一律的評價方式，會使學生產生模糊概念，不知道應該怎樣做才是最好的。案例中，當學生以Chain Drill的形式練習句型時，有的學生表現很優秀，有的表現不是很優秀，教師卻采用相同的方式進行評價，這樣學生可能會因為你的“好壞不分”產生錯位思想。表現優秀的學生下次可能也會糊弄了事，而讀的不標準的學生會以為自己讀得很正確，而不再重視正確的讀音，至于聲音小的學生，更加注意不到大聲讀英語的重要性。

2.3 對策

小學英語課堂中的激勵性評價應依據評價對象的好壞有針對性的進行，應重視評價方式的多樣性，具體性和針對性。那種有節奏拍手背口訣式的評價可以用但不宜多用。在最初剛接受新知識時，應該使用。但是針對案例，在Chain Drill階段，大部分學生已經能夠正確運用這一句型，學生讀時表現不一，教師可以分層次評價。對于表現非常優秀的學生可用“excellent！”、“wonderful！”等語言評價。或者豎兩個大拇指，對于表現較優秀的學生可用“good！”、“clever！”等語言評價，豎一個大拇指。對于聲音小的學生，老師可以找一個聲音大的學生再次朗讀，可以給些建議性評價，如：

“I think you can do it better. Try again like this.”。對于讀的不標準的學生，則應該認真指出來，要學生重讀一遍。“I am sure you can do better.”當然此時，老師千萬不要吝嗇一個充滿鼓勵的眼神、一個贊許的點頭、一個寬容的微笑。學生不可能因為你的嚴格而感受不到你的關愛。

3 忽視語音教學

3.1 問題

小學英語的教材中沒有出現英標，只是出現幾個含有相同字母或字母組合的單詞。平常教師在教學中就很少注重語音教學，有的時候在課堂上一帶而過，更談不上講解發音規則和口型變化，語音教學就這樣被忽略了。

3.2 對策

新編的四年級課本中，對于語音教學，采取了圖片、單詞、歌謠的練習形式，并配以聽力練習，與老課本單純的字母和字母組合的發音相比，則更易激發學生的學習興趣，教師可適當補充更多的圖片和單詞，來進行鞏固練習。

參考文獻

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