淺析生物課堂中的“小問題”教學

侯冰

摘 要：當前，生物教學理念對于學生生物知識體系建構的形成是非常重要的，對生物教師的教學要求也越來越高。其中，對于教師課堂教學設置一些“小問題”，可以極大激發學生探究生物學科奧秘的興趣，而實施“小問題”教學可以很好的幫助學生了解高中生物知識的體系構成，促進學生科學探究實踐的能力和問題意識的產生，激發學生的興趣，從而更加有效的投入到研究生物的教學上去，從而可以促進學生的朝向個性化的發展以及學習知識能力的增長。老師在教學上實施“小問題”教學是以教師課堂上設置的“小問題”為導向，以學生的自主性學習為主體的一種教學策略，從而可以有效提高學生生物知識效率的提高。

關鍵詞：生物課堂 小問題 教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0121-01

高中生物學科是高中階段的最為重要的學科之一，是生物生命活動規律和生命現象的科學，在學習的過程中難免會遇到各種“難懂、繁瑣”的知識點，為此，如何培養學生的問題意識、如何通過課堂上設置一些幽默風趣的“小問題”，從而培養學生科學探究精神等等諸多問題，成為了攔在教學老師前面的擋路虎，為此，以下筆者就以高三生物為例，簡要談談如何實現在高中生物課堂教學中對“小問題”教學的培養。

1 以課堂中“小問題”為導向，激發學習樂趣

在學習中“小問題”教學的引出是很關鍵的，在這一方面，可以說是問題的提出其實也是一門藝術，如何能巧妙地將課堂上的一些“小問題”導入到教學過程中，對于老師而言，這是一個不小的挑戰。而在傳統的生物課堂中對于問題的提出，總是存在著應答式的回答模式，學生并沒有深入去理解知識點的含義，在教學“小問題”的提出也往往只注重數量而忽視問題的質量性，問題的內容也往往側重于理論知識，對于一些開放性的試題往往卻沒有提及，這樣就造成了學生學習效率低下，學生知識體系不完整、不全面等問題的出現。限制學生的思維發展空間，不利于學生的成長。那么，如何在生物課堂“小問題”的提出就成為了學生課堂學習的關鍵，問題的提出要具有啟發性。貼近學生生活實際，例如，食品添加劑對于我們人體的好處有哪些？在食品添加劑中有我們人體所需的哪些元素？在你平常喜歡吃的食物有哪些？這些食物中有哪些元素？那種蛋白質對于人體的吸收是最有效的？又有哪些微量元素在平常的食物中可以攝取？通過這些比較開放性的“小問題”的提出往往能夠促進學生對生物知識的理解，將學生的生活實踐融入到生物課堂的教學中去，真正做到還原生物學科生活的原貌，同時注重“小問題”的提出要緊緊圍繞著教學目的展開的，對于學生難以把握的重點、難點，教師要緊密圍繞這學生熟悉的生活情境展開，問題的提出要體現知識系統的連貫性、完整性。同時也要力求問題提出不落入俗套，生物學科問題提出新穎獨特而富于時代氣息，這樣才能在教學中完成教學目標的同時，還能夠極大激發學生對生物中“小問題”的興趣。促進學生學習效率的提高。

2 “小問題”合作式教學的重要性，解決課堂教學存在的實際問題

教師在課堂上問題的提出往往是以學生發現、探究和解決來激起學生對生物課堂的興趣。其中，教師可以在“小問題”情景教學的方式下，對學生進行牽引式引導，可以讓學生對教師提出的一些“小問題”的情景進行充分的調查研究，通過在課堂上提出一些有趣的“小問題”，幫助學生樹立由“小問題”到全面客觀的分析問題的能力，例如，在對于人類染色體的問題研究上，通過對遺傳彩色圖的對比分析后，提出不同的染色體是否是受到患者父母染色體的影響？患者和父母之間的生活表現有何不同？問題拋出后，教師可以將學生分為幾個生物交流小組，在每個小組之間進行比賽的形式進行，并引導學生尋找搜集學習的資料，讓小組之間進行充分的交流、討論，實現學生之間的研究性學習，讓學生在交流中去整合生物知識鏈，最后在對于人類染色體的研究上得出了x染色體對于患者的影響，從而揭示出遺傳性疾病的特點。所以，教師通過組織學生進行對生物知識的猜想，從而實現在課堂上學生的合作學習，學生在分析、討論的過程中培養學生自主學習能力和磨練學生之間的團隊精神，對于學生的實踐創新能力是有極為有利的。

3 及時對“小問題”的整理與總結，優化學生知識體系結構

教學活動是一個良性的互動過程，教師通過在教學的一些“小問題”的提出，其最重要的原因是能夠讓學生靈活掌握生物知識，并能夠解決現實生活中的實際問題，做到知識的靈活運用，也是學生知識累積由少到多的蛻變過程。學生通過老師在課堂上對“小問題”的解決后，對生物教學上的“小問題”的歸納總結是非常重要的，培養學生的問題意識，對于教學上是很有幫助的，例如，在對于葉子的光合作用的研究時，引導學生對葉綠體作用、線粒體的總體架構以及兩者之間功能用途的對比進行實踐性的研究學習，通過這些小問題的提出，引導學生及時對知識進行整理歸納，通過對學科知識的整理歸納，可以很好鞏固學生學習成果，可以讓學生在課堂上的“小問題”的眼光逐步培養學生的全面分析問題的能力，有利于以后學生進一步深入地學習，深化了學生對知識掌握的全面性。

4 結語

通過“小問題”在高中生物課堂上進行教學，在很大程度上可以激發學生學習的興趣，培養學生的實踐創新能力，對于學生生物知識的儲備是很有幫助的，為此，教師要靈活運用，要有敢為人先的精神，在從“小問題”上著手的引導學生樹立由偏到全、由此及彼的全局觀念，進一步培養學生全面分析的能力。要富于啟發學生的思維，拓展學生的知識體系，活躍生物課堂教學的氣氛，為真正實現生物課堂的高效率教學而努力。

參考文獻

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