如何打造有效的數學課堂

吳明利

摘 要：為達到新課程標準的要求，在平時的數學教學中，避免課堂氣氛沉悶，我們要讓學生喜歡數學，就要使教學方法活起來，使課堂教學更為生動，從而增強吸引力，這需要掌握一定的技巧。學生在課堂教學中應居于主導地位，而教師是教學活動的組織者、引導者、活動者，應該主要起到引導作用。因此，要提高教學水平，學生的興趣是關鍵，只有激發學生的學習興趣，才能真正地使課堂活起來。

關鍵詞：有效課堂 生動 教學方法 教學評價 師生關系

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05 （a）-0220-01

有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現，那么如何打造有效的數學課堂教學呢？

有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”還將是我們孜孜不倦的追求。

1 能突出重點、化解難點

每一堂課都要有重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始前，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或多媒體直觀教學，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的自覺接受。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的理解，尤其是上臺板演的同學，更會終生難忘。在進一步求軌跡方程時，學生容易得出這樣一個結果，但化簡卻遇到了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。

2 競爭活動，激發興趣

學生朝氣蓬勃，有強烈的競爭意識，在教學中激發學生參與競爭是提高學生學習興趣的重要方法。為了活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，使學生能夠自覺主動地學習，要有意識地為學生創造一些競爭條件。比如，在練習課上，把學生分成幾組進行小組競賽，開展一些速算比賽活動，學習了圖形的旋轉后可以開展作圖比賽，讓學生畫出有創意的畫，畫出心中所想的東西并解說，可以是自己心愛的玩具、心中理想的校園或關于太空、月球及以后人類的生活等。這種形式的比賽，既激發了學生的濃厚興趣，也鞏固了新知識。另外，讓學生利用課余時間做一些手工小制作進行評比，評出優秀作品發獎狀獎品加以鼓勵，學生都會踴躍參加，尤其是學困生，這樣可以充分發揮他們的特長。

所以競爭能激發學生的學習興趣，改變了教師講、學生聽的單一教學模式，豐富了教材內容。通過競爭比賽這樣的方式，激發學生興趣，加深對內容的理解，擴大學生的知識面，培養他們的動手實踐能力，使學生綜合素質得到快速的提高。

3 定位師生關系，培養自主學習能力

首先，教師在課堂中居于主導地位。在課堂上教師與學生應是平等的交流者。教師要敢于蹲下來看學生，這也是一種人文關懷。不僅是身體要蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中去，和學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的數學課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識與能力。在教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題，從而忽視一些細節，應從學生的角度去思考問題，估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，采取相應措施去補救回來。這才真正詮釋了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色的內涵。

其次，教師要學會傾聽、理解、賞識每個學生。新課程重視學科之間知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個新的挑戰。怎么解決這個問題呢？這就要求教師要從一個教人者轉化成學習者，真誠的去傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師要做一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀各面的進步表現。有此，學生才能夠在快樂中學習，在成功中長大。

尋找與學生生活息息相關的實例，有目的地將數學問題提煉出來，然后再將數學知識回歸入生活，既能讓學生感受生活中有數學，嘗試用數學眼光看待周圍的事物，從而增強學生生活中的數學意識，又能發掘每個學生自主學習的潛力，這將是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。數學根源于生活，又服務于生活。為此我們要提供給學生實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固和理解。只有經歷運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又可以激發了學生的學習熱情， 才能達到學習數學的最終目的。

打破單純的“以課堂為中心”的教學方式，讓學生走出課本，走向生活。要想讓學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高小學生的主體意識。而要喚醒和增強小學生的主體意識必須營造平等、民主與和諧的課堂氣氛。

參考文獻

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