從傳統預習模式走向自主學習

朱成虎

摘 要：預習是學生自己摸索，自己動腦筋，自己理解的過程。是提高學生自主學習的有效途徑，有利于學生自主、合作、探究式學習習慣的養成。這種學習方式要求教師角色從傳統的模式中脫離出來，體現了以生為本的教學理念。

關鍵詞：教學 預習 自主 合作 探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0201-01

眾所周知，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的數學學習習慣，才能真正使學生的所學知識得到內化。對義務教育階段的學生來說，除了基本知識、基本技能的培養外，更重要的是學習習慣的培養，特別是預習習慣的培養，更是基礎教育的重要內容之一。

預習，就是以學生已經掌握的知識為基礎，依據教材和教師的提示，讓學生通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動，并在預習過程中嘗試、置疑，激活學生的思維，從而在課堂學習時與教師的思維互相溝通，達到提高課堂學習效果。

1 傳統預習存在的問題

作為一名語文教師，大家對課堂上這樣的例子并不陌生—— 如學習《紫藤蘿羅瀑布》一文：導入新課后，老師往往這樣表白：“今天咱們學習《紫藤蘿羅瀑布》，下面我檢查一下同學們的預習情況”。然后出示課后讀一讀、寫一寫中的字詞，讓學生讀或個別查字典解釋，規定動作完成后便說：“好，預習就先檢查到這里，下面我們就學習課文內容”。

如此預習，常常令我們老師及學生困惑，預習僅僅就是積累字詞嗎？讀一讀、查一查就算是學習了字詞嗎？就以上兩點，在此談談自己的一些思考、實踐和體會。

預習是自學的過程。抓好預習，不僅能使教學有的放矢，提高教學效率，更能鍛煉學生的自學能力。可是，如今市面上有許多參考書為學生提供了方便，不少學生把參考書中提供的資料照搬下來，不假思索就當完成了預習任務，消極被動地應付老師所謂的布置的預習任務。長此下去，預習成了一種形式，不僅培養不了自學的能力，而且對學習新課產生了負面影響。

2 預習方式的改變—— 自主模式

把預習課文簡單的等同于掌握字詞，是對預習的狹隘認識。其實掌握字詞只是預習的任務之一，其價值往往隨著學生年級的增高而逐漸有所淡化。特別是到了初中，掌握字詞不再是預習的主要任務。從讀書的角度看，預習應立足于以下四點：①積累新詞（做到會讀、會寫、能理解、會運用）；②大致了解作品內容（做到能復述）；③懂得自己學會了什么，發現了什么問題（做到能提出不理解的問題，畫出不理解的句子）；④認識作品的特色。由此看來，傳統的預習已不適應新課標的要求，因此對學生的要求應該再上升一個層次：豐富其內涵，拓寬其外延—— 實現從預習走向自主學習。

如何引導學生自主、合作、探究的學習呢？常言到：“熟讀百遍，其義自現”，對一篇文章經過用心反復的讀幾遍，一般問題都能解決，更重要的是學生對文章能有自己獨到深刻的見解和感受。我認為可以采用四種讀的策略：

（1）感悟讀—— 從整體上感知課文

第一遍讀課文，只要求學生整體感知課文，把握課文大意，感受作品內容，體驗作者感情。在書的空白處及時記下閱讀中忽然閃現的感受和啟發，包括聯想、想象等。值得一提的是，教師從一開始就應該讓學生養成讀書品味，不動筆墨不讀書的良好的學習習慣。

（2）全程讀—— 從作者的角度消化課文

全程默讀課文。包括單元提示、課前導讀、正文內容、刻下注釋、課后練習及其他相關材料。之所以全程閱讀，一是借助輔助資料，如工具書、參考書等，幫助學生換位思考，從作者的角度消化文章；二是讓學生對課程標準、編者意圖有所把握，從編者的角度審視作品，知人論世，深入理解作品。

（3）思考讀—— 用質疑的眼光讀課文

質疑是學生自主學習，自覺探求的體現。我們常說“學問學問，要學且問”。愛因斯坦也說：“提出問題往往比解決問題更重要”。善于提出問題或發現問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現，是教師導讀的重要依據。我們有不少學生總認為書上說的就是真理，不善于懷疑，不善于發現，這就需要教師正確的引導，要求學生學會質疑、善疑，并主動探疑。在研讀中圈、點、勾、畫出不理解的語句，提出不明白的問題，發表與作者或別人不一致的看法。帶著問題讀書思考，不僅可以增加閱讀的針對性和實效性，還可以讓學生對課文進行多角度、多層次的揣摩、領悟，讀出自己心中的“哈姆雷特”。

（4）鑒賞讀——品味欣賞課文中的精華

品味欣賞作品的美。語文教學的主要任務是學習語言，因此要引導學生在預習中先去品味，去鑒賞。包括對遣詞造句的妙處，言外之意的感悟等。讓學生通過對語言美與靈性的感悟，在開發自我觀察力與想象力的過程中，提高自身的語言表達能力。

也許不少老師會擔心，這樣的要求對初中學生來說是否過高？學生自己什么都解決了還要老師來做什么？其實，國內外的教學改革已把重心從“教”轉移到“學”層面上了，從傳授知識轉移到發展智力、培養能力。所以老師們大可以放心，自學之后自然是對學生的自學情況進行反饋。這可按以下環節實施。

（1）讀課文。可以是默讀，也可以是誦讀。目的是讓學生邊讀邊找回自學時的感悟，充實自己的讀書收獲，獨立探究所疑所惑。

（2）合作討論。小組內就個人無法解答的問題，進行靈活多樣的交流探討，彼此啟迪，生發靈感。

（3）筆錄答案。將思考討論后的理解、認識及感悟寫在筆記本上。

（4）抽查提問。可采取一下三種方式抽查提問學生：1）主動問，給學習主動者嶄露頭角的機會；2）指明問，讓平時學習不主動者也有參與的機會；3）抽簽問，機會均等，這樣的做法在于使全班學生思維高度集中，是每個人都做好充分的準備。

（5）學生回答。允許學生暢談自己的感悟，讀出自己做的筆記或再度發問。當發現學生的說法有誤時，教師應重在引導，而不要立刻打斷學生的思路，或否定學生的答案，應首先給予鼓勵，這樣才不會遏制了學生的自學主動性。然后通過示范或點撥，指明其癥結所在，幫助其加以改正或完善。從而不斷提高自學的能力。

在整個反饋環節中，教師要時刻牢記自己是學生的引導者，而學生才是學習的主人。教師的參與要見機行事，穿插進行，以便把更多的時間、更多的機會留給學生，讓學生暢所欲言，讓學生敞開心扉。

冰凍三尺非一日之寒。這種從傳統的預習到自主學習的習慣養成，需要一個日積月累的過程。但我相信，只要真正的把學生看成學習的主人，只要把學習的主動權還給學生，只要給學生創設一種良好的、濃郁的學習氛圍，學生主自然會朝著自主的、可持續的方向發展。

參考文獻

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