淺談導學案設計的誤區(qū)及優(yōu)化

劉姍姍

摘 要：課程改革在不斷深化，新的教學理念也不斷出現(xiàn)，新課程標準要求學生能夠自主學習、合作學習與探究學習，教師們開始設計課前學習方案。因此，一種新的學習方案—— 導學案便產生了，并在學習和教學過程中發(fā)揮著重要作用?？墒怯泻芏嘟處熢趯W案的設計中，陷入了一些誤區(qū)，存在著很多問題，這些問題亟待優(yōu)化解決，否則導學案就會流于形式，達不到應有的學習效果。

關鍵詞：課程改革 導學案 誤區(qū) 優(yōu)化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0225-01

隨著課程改革的深入，新的教學理念不斷出現(xiàn)在課堂教學中，新課程標準要求學生能夠自主學習、合作學習與探究學習，教師們開始關注課前學習方案的設計與使用。因此，一種新的指導學生學習的方案—— 導學案便產生了，并在學生的學習過程與教師的教學過程中發(fā)揮著重要作用。

所謂“導學案”是指教師以新課程標準為理念，用以指導學生自主學習、合作探究、促進學生自我發(fā)展的學習方案。因此以教師為主導，學生為主體的教學模式也應運而生。這種教學模式一改過去“一言堂”、“滿堂灌”的形式，將學習重心前移，對學習過程精心設計，在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合?？墒怯泻芏嘟處熢趯W案的設計中，陷入了一些誤區(qū)，因此存在著很多問題。

1 導學案設計存在的誤區(qū)

1.1 導學案設計中教師角色定位不準確

學案導學教學模式，要求學生是主角，教師是導演。但實際上，有的教師不敢放手，把自己當成主角，自導自講，學生則是聽眾。教師必須轉變角色觀念，定好自己的位置，在學案教學中扮演好組織者、引領者的角色，讓學生自己動手動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的理解，在交流中拓展思路。

1.2 導學案設計缺乏層次感

不少教師由于忽略了學生個體的差異，每個學生的學習基礎、思維方式、性格特征都不一樣，學案設計缺少階梯性和層次感，要求所有學生都達到一個水平，完成相同的目標和要求。這樣不利于學生的發(fā)展，應該照顧到更多的學生，設計成有層次的、階梯性的、符合學生認知規(guī)律的學習方案。

1.3 導學案設計類似于同步習題集

導學案設計應有其豐富的內容和自身的特色。但是，不少教師將導學案設計等同于同步習題集，認為設計大量不同的類型題，學生多做題就行了，其實這是一種誤解。在導學案設計中，進行一些針對性強的練習是必須的，讓學生帶著問題走向課堂，更是導學案的任務之一，但導學案絕不是同步習題集。

1.4 導學案設計的問題缺乏思考的深度

在導學案設計中，有很多問題的設計顯得過于膚淺，缺乏思考的深度，不能提高學生的思維能力。一些教師在設計學案時，幾乎將整堂課的知識點都呈現(xiàn)在學案上，甚至一些需要探究的問題的答案也陳列其中，這顯然不合適。如此操作，課堂就會僵化與固定，又哪里會有鮮活與靈動？

1.5 導學案設計讓教學缺乏靈活性

導學案雖然已經(jīng)提前設計好了，但由于學生思維的活躍性、課堂本身的開放性，注定了它是一個既有預設又有生成的學習方案。但是一些教師教學過程中，有新的生成出現(xiàn)時依然按部就班地執(zhí)行預設的學案，無視生成，嚴重影響了學生的積極性，限制了學生的創(chuàng)新，這不是導學案設計的初衷。

導學案設計的這些誤區(qū)和問題，嚴重影響了教學目標和學習效果，亟待解決，否則導學案就會流于形式，發(fā)揮不出它的優(yōu)勢和價值，因此需要進行合理的優(yōu)化，讓其更好地服務于教和學。

2 對導學案設計的合理優(yōu)化

2.1 導學案設計要轉變教學理念

教學理念是教學行為的指揮棒，決定了我們的教學方式和教學效果。在傳統(tǒng)教學理念下，過分強調了教師的主體地位，教案則被視為傳遞知識的載體和法寶。而要想讓教師設計出好的導學案，就要打破這種觀念，樹立“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，有了這個理念才能保證導學案設計的方向不會偏離，才能做到相信學生、依靠學生、發(fā)展學生。

2.2 導學案設計要明確課程標準

課程標準是面向全體學生提出的最基本的學習要求。新課標對學生提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的要求，可見，學習方法和學習能力是課標的基本要求。我們在設計導學案時，必須明確課標對學生學習方法和能力的要求，并以此為依據(jù)，在教學中加以引導，使其有效完成課標目標。

2.3 導學案設計要準確把握學情

教師在設計導學案時，要做到“心中有學生”，準確把握好學情，這是導學案設計的前提。首先，要把握學生的認知能力，依據(jù)學生的認知能力，指導學生在不同的認知階段掌握不同的學習方法。其次，要充分把握學生的年齡特征、個體差異。對不同年齡、不同性格的學生采用不同的教學方法，做的因材施教。

2.4 導學案設計要注重學習方法的指導

教師要注重對學生學習方法的指導，不能放任學生漫無目的地看教材，應在導學案設計中提出自主學習的要求和方法。學生學習導學案后對教材知識有了初步的把握，然后通過課堂上師生探討，小組合作等多種形式，完成預設的目標，在此基礎上不斷生發(fā)新的學習目標。這個過程既有自主學習，又有合作交流。

2.5 導學案設計要重視展示環(huán)節(jié)和展示方法

導學案不僅要引導學生學會自學，還要引導學生學會展示和交流。展示環(huán)節(jié)是師生、生生、組組互動的過程，學生提出問題、討論問題、解決問題、展示結果。展示的方法要有利于學生闡釋自己的觀點和見解，也可以讓各小組自主決定展示方式。教師也可以設計一些富有創(chuàng)意的展示方法，如明辨是非、舉一反三、七嘴八舌、各顯神通等，給學生提供展示自我的舞臺，充分調動學生的積極性。

2.6 導學案設計要分層次重差異

教師在設計導學案時要考慮個體差異，采取分層次設計，要有梯度，滿足不同層次學生的學習需要，能引導學生由淺入深、層層深入地學習。為使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，可以附加一些難度較大的題目；為了讓一般學生和學困生嘗到成功的喜悅，可以多設計一些基礎知識。要讓每個學生都學有所得，最大限度地提高學生的自信心。

總之，要設計好導學案就要努力做到“三多”：“多鉆研”，“多修改”，“多反思”。尤其是新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，從根本上要求教師努力探索、積極創(chuàng)新、大膽實踐、勇于改革，只有這樣才能使學生輕松快樂學習，才能使課堂教學煥發(fā)勃勃生機，才能讓我們品嘗到新課程改革帶來甜蜜。

參考文獻

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