解決高職公共英語教學的困境的思考

劉穗

摘 要：該文在分析高職高專公共英語教學的困境基礎上，重點探討了解決高職高專公共英語教學困境的對策，希望對于今后我國高職公共英語教學改革具有一定幫助。

關鍵詞：高職教學 公共英語 現狀 對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0141-01

1 高職公共英語教學的困境分析與思考

1.1 公共英語教學地位較為尷尬

目前，公共英語教學的必要性在我國高職院校中引起一定討論。部分學生和老師認為，特別一些西部高職院校的學生，簡單的認為非涉外專業的學生沒有學習英語的必要，因為，他們覺得英語在畢業以后基本上就用不到了，但是，在高職高專院校中，大學英語則是必修課，這必將決定了公共英語教學的問題。部分教職工也持有這種觀點，所以，有時候則不安排在正常的上課時間進行英語課教學，僅在周五下午或者晚上等時間。針對學習英語的特點，早晨或者上午的時間最有利于英語的記憶，這也造成了在不利的上課時間英語課教學，使得學生容易產生厭學情緒，同意產生疲倦，較為容易出現惡性循環。

1.2 學生基礎參差不齊

在不斷擴大的招生規模下，高職高專院校也接納了越來越多的學生，但是存在一個事實，其錄取的學生的各學科的基礎還是比較薄弱，部分學生的英語基礎非常差。但是，也存在英語基礎比較好的小部分學生。在具體的教學過程中，致使基礎好的學生學習得不到滿足，進步程度很小，使得他們的學習熱情大大降低，而基礎較差的學生卻覺得學習壓力比較大，跟不上學習進度。

1.3 教學基礎設施落后

在學習英語的過程中，模仿語音、語調，訓練聽力則是英語學習的必要環節，這點在培養應用型人才的高職院校培養中更加明顯，所以，應該把聽、說能力的培訓在語言學習過程中進行強調，這自然需要配套相應的多媒體、語音室等配套設施的輔助設備。然而，部分高職院校的英語教學設備則不能滿足現代教育理念，存在比較落后的教學手段和教學設備。

1.4 師資力量存在差距

在高職院校里，教師的科研能力比較弱，具有高級職稱的教師也比較少。另外，在高校擴招的環境中，學生更加多，這就需要大量的教師來滿足對應的教學任務的需要，高職院校便只能招聘更多的年輕教師。這部分年輕教師的科研意識較為薄弱，缺乏一定的教學和社會實踐經驗。最后，高職院校的每個專業學生至少學習一年的大學英語，這對于高職英語教師也是比較繁重的教學任務。

1.5 教材不合適

當前，高職院校的英語教材還不能很好適應學生學習，針對性比較差，也缺乏統一的英語教材。

1.6 教學方法陳舊

以課本為中心則是當前的高職院校英語課堂教學方式，這也是我國傳統教育影響的結果，主要是通過老師講課，學生做筆記的模式。在這種的教學模式下，學生的積極性不能得到很好的調動，學生容易過多依賴老師，不利于學生培養發散思維，也不利于學生提高自主學習能力。

2 高職高專公共英語教學困境的相關建議分析

2.1 提升公共英語教學地位，提高學生學習積極性

對于高職院校的必修課之一的公共英語來說，激發學生喜歡英語的興趣才是最為關鍵。第一，通過英語教師具備一定心理學知識，要消除學生學習英語的挫敗感和恐懼感；第二，有效使得英語教學難度和要求有所降低，教師應該經常能在課堂上鼓勵和表揚學生，深入淺出地對于教材進行講解，這無疑能夠增加學生的學習英語信心，使他們獲得一定的成就感；第三，充分利用現代教學工具，經常改變教學方法，不斷讓學生體會到學習的樂趣。

2.2 分班教學中體現出因材施教特點

當代社會倡導的教學思想中就應該體現出因材施教的特點，但是，在高職院校的實踐過程中還存在一定困難。分班教學則能較好解決這個問題，英語水平測試在新生入學時進行，通過測試把學生分為三類班級，即快班、普通班、慢班。對于快班的學習來說，為了能夠達到本科生的英語水平，應該教學計劃的內容完成后適當增加輔助材料；對于普通班的學生來說，能夠按時完成教學目標，掌握教學大綱規定的基本內容；對于慢班的學生來說，根據實際情況分析，在必要的情況下，音標、簡單語法等基礎內容也可以作為教學內容，通過打好基礎來實現信心的樹立，力爭能夠達到教學大綱的要求。

2.3 通過增加現代教育設備來改善教學基礎設施

相比于傳統教學模式，現代化教育中，能夠利用多種教育輔助工具，包括語音室、多媒體、網絡，能夠滿足最大程度地豐富教學內容的要求。相關的聲像材料能夠被現代化教育設備所提供，一方面能夠幫學生更好學習語言，另外一方面，還能學生使得自主搜索信息的能力不斷加強，具有一定的自主學習空間和時間。

2.4 不斷加強師資隊伍建設

技術型、應用型人才則是高職教育的培養目標，這就要求高職的年輕教師應該熟悉相關專業的實際操作，還具有豐富的專業知識和教育知識。通過組織年輕教師去外企、實訓基地、校企鍛煉，使得自身的社會實踐經驗得到有效豐富，使得他們視野開闊，專業技能有所提高。

2.5 改革英語教學方法，提高學生英語自學、應用能力

學生在“一言堂”“填鴨式”英語教學模式中并不能獲得很大收獲，應該積極改變這種傳統的教學模式，也不利于提高學生的應用能力、自學能力和思考能力。在教學模式改革中，應該把握讓學生為主的原則，調整師生角色，教師僅僅是指導者、組織者和幫助者，而把課堂還給學生。

另外，還可以積極有效組織第二課堂等相關活動。學生的英語應用能力可以通過第二課堂活動得以有效培養，并且大大激發學生的學習興趣，可以定期舉辦相關的詞匯比賽、口譯比賽、戲劇比賽、英語演講比賽、英語角等活動。這些活動一方面提高學生英語應用水平，另外一方面，則還可以緩解學生學習壓力，調節學生心情。

參考文獻

[1] 蘇鴦.從課堂教學和實踐實訓環節看高職公共英語教學[J].教育與職業，2012（11）.

[2] 吳巧紅.以就業為導向改革高職公共英語教學[J].繼續教育研究，2011（9）.endprint