留學(xué)生病理學(xué)全英文教學(xué)實(shí)踐與思考

倪江濤++易永芬

摘 要：為了提高病理學(xué)全英文教學(xué)質(zhì)量，該文探討了留學(xué)生病理學(xué)全英文教學(xué)中存在的管理體制、教師培養(yǎng)、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容和管理等問題，從教學(xué)實(shí)踐中探索解決這些問題的方法和提高留學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)效果的各種途徑。

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 全英文教學(xué) 留學(xué)生

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0124-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛躍發(fā)展，國與國之間的交流與合作日益密切。我國實(shí)行的對外開放政策和外交戰(zhàn)略大局引領(lǐng)著中國教育領(lǐng)域向國際化迅猛發(fā)展。英語作為一種世界性的通用語言，是全世界科技信息的主要載體，權(quán)威性的醫(yī)學(xué)期刊大多使用英文出版，國際會議上大多數(shù)人通過英語交流。隨著改革開放的深入發(fā)展，隨著我國加入WTO，并逐步融入國際社會過程中，英語作為國際交流的語言，越來越廣泛地接觸到我們社會的各個方面，醫(yī)學(xué)教育與國際接軌問題越來越突出地擺在我們面前。跟隨教育事業(yè)、臨床醫(yī)療、科研發(fā)展國際化的大潮，全英文教學(xué)的開展和普及勢在必行。在國家有關(guān)留學(xué)生教育工作方針、政策的指引下，目前國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校都在積極開展來華留學(xué)生教育，開展全英文教學(xué)，由于全英文教學(xué)是一種全新的教育模式，開展工作還處于萌芽狀態(tài)，在教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、教材選擇以及教學(xué)管理等方面面臨很多困難。病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的主干課程，是醫(yī)學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的橋梁學(xué)科，具有承上啟下的重要作用。在臨床各學(xué)科的醫(yī)療實(shí)踐中，都需要用病理學(xué)的知識詮釋疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從而對疾病做出正確的診斷和治療。同時，病理學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科，在全英文教學(xué)方面與其他學(xué)科也有諸多差異。因此，多方面探討提高病理學(xué)全英文教學(xué)效果的有效途徑，對改善臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)我國高等醫(yī)學(xué)教育國際化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 加強(qiáng)學(xué)校管理層及教師對醫(yī)學(xué)全英文教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教育思想的影響，應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。留學(xué)生從小受到西方教育體制的影響，民主意識強(qiáng)烈，個性張揚(yáng)，課堂氣氛活躍，喜歡實(shí)踐，采用應(yīng)試教育肯定行不通，只有教師和學(xué)校管理層兩方面的通力協(xié)作，在思想上重視，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，才能開展針對留學(xué)生的全英文教學(xué)課程。

2 建立和完善醫(yī)學(xué)全英文教學(xué)管理體制

全英文教學(xué)是教學(xué)改革的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及教學(xué)語言應(yīng)用、語言環(huán)境、教育理念和教育教學(xué)方法的改變，其進(jìn)一步推進(jìn)必然會碰到很多困難和阻力，而建立一整套與全英文教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的新型管理體制是全英文教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要保障。

3 師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

高素質(zhì)的全英文師資隊(duì)伍是順利實(shí)施醫(yī)學(xué)全英文教學(xué)的基本保證。目前國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校普遍面對的問題是醫(yī)學(xué)全英文教師非常匱乏，而引進(jìn)外籍教師又不太現(xiàn)實(shí)。因此，加強(qiáng)專業(yè)教師英語能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各高校的共識。普遍認(rèn)為，語言障礙是我國開展全英文教學(xué)的攔路虎，但語言的障礙是可以通過努力克服的。目前主要的提高英語語言表達(dá)能力的培養(yǎng)方式為：學(xué)校為教師提供前往以英語為官方語言的國家進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會或自辦全英文教學(xué)培訓(xùn)班，這二者以出國進(jìn)修學(xué)習(xí)最為重要，因其可以學(xué)到地道的英文，為以后全英文授課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 教材建設(shè)

開展病理學(xué)全英文教學(xué)，教材尤為重要。大部分醫(yī)學(xué)院校的病理學(xué)全英文教材有兩種來源：（1）英文原版教材，如：《Robbins Basic Pathology》或《Robbins and Cotran Pathologic Basis of disease》，原版教材內(nèi)容精煉，更新迅速，并拓展至相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢或進(jìn)展，語言更符合英文的語言習(xí)慣，但價格昂貴，內(nèi)容與國內(nèi)病理學(xué)教學(xué)大綱要求有一定出入。（2）自編教材：目前試用的多為參考國外病理學(xué)原版教材及相關(guān)專業(yè)資料，并結(jié)合病理學(xué)中文版教學(xué)大綱要求而自編的教材。然而，目前國內(nèi)病理學(xué)自編英文教材存在知識內(nèi)容較少，語言形式上存在照搬原版教材，然后在其基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單刪減，有時導(dǎo)致語言表達(dá)不規(guī)范、晦澀難懂。因此，一方面，各高校應(yīng)根據(jù)教師、學(xué)生的具體情況選擇合適的教材，另一方面國家有關(guān)教育管理部門應(yīng)盡快組織病理學(xué)專家編寫全國統(tǒng)一的高水平的病理學(xué)英文教材，并制定詳細(xì)的病理學(xué)英文教學(xué)大綱，使病理學(xué)全英文教學(xué)從一開始就遵循正規(guī)路線進(jìn)行，形成醫(yī)學(xué)教育的統(tǒng)一體，保證病理學(xué)全英文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。此外，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源也是病理學(xué)全英文教學(xué)不可缺少的。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)病理學(xué)資源，充分備課，獲得一些多媒體資料或圖片，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、有趣，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺直接點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入國外醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)站學(xué)習(xí)相應(yīng)的病理學(xué)知識，感受國外病理學(xué)的精彩內(nèi)容。

5 教學(xué)方面

5.1 認(rèn)識留學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

由于來自不同的國家和地區(qū)，留學(xué)生受教育水平差異大，民族及文化背景、思想觀念等多方面都具有其特殊性。由于學(xué)生知識層次差別較大，因此導(dǎo)致了留學(xué)生知識水平和個體素質(zhì)之間的差異。盡管英語是這些留學(xué)生國家的官方語言，但是其英語口語帶有顯著的地方口音，與我們熟悉的標(biāo)準(zhǔn)“英式英語”或“美式英語”存在一定的差距，成為教師和學(xué)生之間溝通的障礙[2]。與國內(nèi)學(xué)生相比，留學(xué)生紀(jì)律性差，自制力差：上課遲到、曠課現(xiàn)象較為普遍，甚至上課期間隨意在教室走動。課堂上經(jīng)常自由發(fā)表個人意見，有問題隨時提出，雖然活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動，但往往造成課堂教學(xué)秩序混亂，甚至導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃無法順利完成。因此只有教師認(rèn)識到留學(xué)生教學(xué)的特殊性，認(rèn)識留學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，才能取得理想的教學(xué)效果。

5.2 確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

病理學(xué)既屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，又屬于臨床醫(yī)學(xué)，是一門連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)非常重要的地位。留學(xué)生病理學(xué)教學(xué)有其特有的教學(xué)目的和要求，教學(xué)內(nèi)容必須與留學(xué)生所在國家的職業(yè)醫(yī)師大綱關(guān)于病理學(xué)的教學(xué)目的和要求一致。由此，我們確定了留學(xué)生病理學(xué)教學(xué)目標(biāo)：病理學(xué)總論，為各種不同疾病的共同病變基礎(chǔ)，屬疾病發(fā)生的共同規(guī)律，要求其掌握病理學(xué)總論中的基本概念，基本病變，病變轉(zhuǎn)歸；各論則是在病理學(xué)總論的基礎(chǔ)上研究和闡述各器官系統(tǒng)每種疾病的特殊規(guī)律，要求其掌握有關(guān)的基本概念，常見病、多發(fā)病的病變特點(diǎn)及臨床病理聯(lián)系。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)留學(xué)生的基本技能，尤其是培養(yǎng)全面、仔細(xì)觀察病變的能力，要求留學(xué)生學(xué)會觀察、描述肉眼和鏡下的病變，結(jié)合理論課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識思考、分析、判斷，作出初步診斷。同時，也要求其能應(yīng)用病理學(xué)知識綜合分析疾病的臨床病理聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容同樣要結(jié)合留學(xué)生所在國家的氣候、地域和疾病譜的特點(diǎn)，著重講述常見病和多發(fā)病的病理變化[2]。例如，瘧疾在我們國家比較少見，而在非洲國家比較多見；傷寒和菌痢雖然在四川地區(qū)比較少見，但在巴基斯坦則為流行病；胃腸道惡性腫瘤在我國是常見病，而在巴基斯坦比較少見。講課時應(yīng)著重講解。

5.3 嚴(yán)格教學(xué)管理和考試制度

留學(xué)生來自不同的國家和地區(qū)，其文化背景、宗教信仰等均與我國不同，我們一方面要尊重留學(xué)生的宗教信仰和生活習(xí)慣，在相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行人性化的管理，另一方面針對部分留學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律性差的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中必須嚴(yán)格管理。每節(jié)課前由任課教師點(diǎn)名簽到，對于遲到、曠課的留學(xué)生及時批評教育，下課時也可以再次點(diǎn)名簽到，對于缺勤達(dá)一定比例者，取消其參加期末考試的資格。同時，改革考試方式，增加平時小測驗(yàn)，減少期末成績權(quán)重，做到考試形式多樣，理論與實(shí)驗(yàn)考試相結(jié)合，期末與平時考試相結(jié)合[3]。由于留學(xué)生回國后需要通過當(dāng)?shù)貓?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，因此教師在考試內(nèi)容和題型設(shè)置方面應(yīng)盡可能與當(dāng)?shù)貓?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試接軌，采用多種題型，如選擇、名詞解釋、填空、問答、論述等。同時嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，力求杜絕作弊行為。對于作弊留學(xué)生，視情節(jié)輕重給予取消該科目成績，直至降級處理。

參考文獻(xiàn)

[1] 周濤，楊紅英，張學(xué)寧，等.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)開展雙語教學(xué)的思考[J].2007，4（3）：238-239.

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