公安院校教師發展生態環境構建策略研究

摘 要：公安院校教師發展的環境是以教師為中心的多維空間，對教師發展起制約和調控作用?，F有的教師發展生態系統較之以往已經有了很大的改觀，但仍然存在失衡現象。以教育生態學為理論依據，探討了教師發展與環境的關系，從教師發展環境障礙入手提出了構建教師發展和諧生態環境的五種途徑。

關鍵詞：教師發展；生態環境；公安院校

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0268-02

《中華人民共和國教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命”。良好的生態環境是教師發展乃至教育事業發展的保證。

一、教育生態學的研究發展狀況

“生態學（ecology）”為“研究動物與其無機環境和有機環境的全部關系”的科學，是“研究有機體或有機群體與其周圍環境的關系的科學”。1921年，帕克和伯吉斯所著的《社會學科學導論》一書首次提出人類生態學的概念，標志著人們運用生態學的原理和方法研究人類社會問題的開始。此后，隨著人類生態學，社會生態學和城市生態學的相繼問世，生態學己從純粹的生物學研究踏上了與人文學科融會貫通的新道路，并被運用于解決社會科學，人類生存和社會發展的各種問題。

教育生態學借用生態學的原理與方法來探討教育系統內部規律，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理，側重考察各種環境要素對不同生態主體及其生存狀態的影響。它以教育學和生態學為兩個重要理論基礎，把教育放在自然環境、社會環境、規范環境中，研究這三種生態環境以及人的生理、心理環境中各種生態因子與教育的相互關系，其跨學科交叉邊緣性超越了單一學科思維方式的局限，為教育現象和問題的綜合研究，提供了更全面更科學的思維方法。

因此，用生態學的觀點來研究社會教育生態系統得結構和功能，分析教育生態環境因素與教育發展之間復雜的、動態的關系，能更好地保證教育生態系統整體和諧和動態開放，更好地探索復雜、系統的教育現象，揭示教育發展的規律和機制，探求和諧教育生態環境的構建之道。

二、教師發展與教育生態環境

沒有教師的發展，就沒有學生的發展，就沒有教育的發展，教師是教育發展的資源和資本?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。教育生態環境環境對教師發展的至關重要。

教師的發展是依托專業組織，豐富專業知識與技能技巧，追求信念與理想，提高從教素質，形成卓越教學風格和品質的過程.在這一發展過程中又呈現出發展終身性，發展自主性、發展階段性、發展連續性、發展豐富性等特點。

格倫迪（Grundy）和魯賓遜（Robison）提出，教師專業發展有兩個推動力：一是來自外部；一個來自個體自身。格式塔心理學代表人庫爾特.勒溫認為人的行為是個體與環境的結果，提出了著名的B=f（PE）函數。其中，B表示行為，P表示人，E表示環境，該函數表示行為隨人及其環境的變化而變化。教師的發展也是如此，它與所處的環境息息相關，其內在需求與外在環境共同構成了其發展行為。

教育生態學把教育看成一個有機的、復雜統一的生態系統，將教育生態環境分為外生態、類生態和內生態三種多維復合空間。外生態是指自然環境；類生態是指人文環境，包括社會環境和規范環境；內生態是人的生理和心理環境，各環境中有不同的生態因子。教師發展就是教師與環境不斷協調、共生共息、達到動態平衡的過程，并在發展過程中進行物質、能量的交流和信息傳遞。大量研究表明，優美的自然環境和舒適的工作環境有利于舒展教師的心身，保持良好心情，提升審美情趣，提升教學質量，促進教師發展。受人尊敬的社會地位、較高的認可程度、較好的政策導向和獎勵制度，激發了教師的發展需求；良好的情感心境，有利于促進工作熱情的發揮和工作效能的提高，促進教師的專業發展。以上生態環境相互依存，相互相影響，互為鑲嵌，并駕齊驅。

三、教師發展生態環境的構建途徑

公安院校通過大學習、大輪訓，實習調研、警務調研、院局合作等方式改善了教師發展的生態環境，但現有的生態環境仍然存在平衡性缺失。高密度合班課形式產生“擁擠效應”，教師效能感降低。科研任務的壓力和事務性工作使得教師身心疲憊，違背了謝爾福德耐度定律，致生態失衡；教師傾向于個人主義，教師之間，教研室之間、系部之間各自為戰，引發“花盆效應”；公安院校出臺的權力性、約束性管理制度和單一的量化評價機制，忽視了教師的民主參與協商過程和主體取向，嚴重損壞了教師發展的自組織規律；教師之間的教學科研生態位重疊多，同質性高，缺乏邊緣效應?；谝陨习l展障礙透析，可以采取以下策略營造有利于公安院校教師發展的生態環境。

（一）確立發展整體觀

生態學強調生態系統是一個相互聯系，相互依存的整體。人所處的生態環境可以分為大系統，外系統，中間系統和小系統，這些系統之間以及子系統與母系統之間存在密切的聯系，并在不斷進行物質、能量的轉換和信息交流。教育生態環境中的各因子都處在一張相互交織的關系網絡之中，教師的發展離不開周圍的教育生態環境，離不開與自然環境，制度環境，社會環境、心理環境進行物質、能量、信息的交流和轉化。教育生態環境是個環境因子的合力表現，任何因子的改變會引起教師發展整體環境的變化。因此，在教師發展的過程中，不能顧此失彼，有所偏頗，而應積極關注并改進教師發展生態中的各種環境和環境中的各種因子，以促進整體生態環境質量的提升。

（二）遵循耐度定律激發教師潛能

根據謝爾福德（Shelford）耐度定律，一個生物能夠出現并生存下來，必須要依賴于復雜條件的全盤存在，如果其中的一種因子超過它的耐度就可以使這種生物消亡或滅絕。學院應為教師提供優良的工作環境，減少教室“擁擠效應”，減少瑣碎的事務性工作，減輕教師工作負荷增，減緩教師情緒疲勞，讓教師有充足的時間和精力反思、規劃教育教學和自身的發展。學院可以建立獎勵性制度，“多勞多得，優質高酬”，引導教師參與學校的各項工作的管理，鼓勵教師充分發表自己的意見，激發教師的自主性和能動性，鼓勵教師在力所能及的范圍內承擔多樣化的工作，促使教師挖掘自身的最適度的耐度，發揮自己的最大的耐度，從而促進教師的可持續發展。

（三）避免花盆效應促進教師合作

“花盆效應”又稱“局部生態環境效應”。教師發展要堅持“走出去，請進來”的原則，一方面，注重國內國外進修、訪問、講學、合作研究和創新培訓，加強知識相互交流，相互促進，相互提高；另一方面，積極邀請國外的專家、教師講學，開展學術交流討論。促進教師發展還需改變教師各自為戰的失語狀態，建立專業共同體。教師專業共同體是教師基于共同的目標和興趣而自行組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業成長的教師團體。在這個團體里，教師相互支持，密切合作，協同作戰，共同分享，發揮團體整體效能，減少了陌生感和疏離感，增強了教師間的互動和學科間的交叉互補，為教師發展提供了良性的土壤和營養。

（四）尊重自組織規律建立合理評價

自組織是自然界物質系統自行有序化、組織化和系統化的過程。遠離平衡態的開放系統通過其與環境進行物質能量和信息的交換，能夠形成非線性相互作用和漲落有序的結構。不同自然學科和人文學科的教師發展道路也不一定相同，就算是同一學科教師也有批量產出成果的“粗放式”發展和數年出一精品的“內涵式”發展。因此，對教師的管理和考評應該采用多層次，多渠道，既定性又定量，既包括教師的授課水平，又包括教師的科研成果，還包括教師師德師風在內的展性評價，并極大限度地保證評價的客觀性，準確性和公平性。教師的授課水平和知識儲備可以通過同行評教，督導聽評和學生測評多種渠道體現出來，但科研成果是知識積累和學術沉淀過程。一味強調科研成果的數量，苛刻要求考核條件，只會本末倒置，嚴重損壞了教師發展的自組織規律。由此可見，必須建立多元化的發展性評價體系，尊重教師的主體取向，強調教師、評價者、被評價者之間的民主交流和協商，從教育者、學習者和創造者三個維度考核教師，以調動教師工作積極性，促進教師的專業發展。

（五）減少生態位重疊促進教育繁榮

自然界中，每個物種都有自己獨特的生態位，完全相同的生態位會出現生態位分離，即競爭排斥現象。教學競爭、科研競爭產生生態位中競爭排斥，導致教師之間缺乏交流與合作，缺乏信息共享。加之近來學術近親繁殖，同質性較高，缺乏邊緣效應，排斥現象更加明顯。但是，每位教師都是唯一存在的獨特個體，他們都有適合自己生存與發展的現實生態位。競爭并不一定以優勝劣汰為唯一結果，也可以是協同進化，實現穩定的共棲生存。競爭允許教師個體差異，尊重獨特的專業成長。所以，盡管同一學校同一專業生態系統的教師，所處的生態位相近，相互競爭，但管理者可以充分考慮崗位需求，促進資源的有效利用，促進教師在競爭合作中營造互相學習、取長補短，激發教師的創新精神，達到并保證教育生態的繁榮。

參考文獻：

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