讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”

姚慧貞

摘要：隨著社會的不斷發展，知識不斷更新，培養學生的自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是學校教學中的一個十分重要的問題，因此，任教以來我一直在摸索著如何培養學生自學意識、自學能力。

關鍵詞：有效 自學數學

一、制定計劃，讓學生有序進行自學

我一直擔任著中高年級的數學教學，每新接一個班，我總是先到原任老師處了解每個學生的個性，同時了解全班的數學基礎，以便制訂適合該班的詳細自學計劃（時間安排、內容安排），并讓這些計劃都在每節備課中體現出來：“學生準備”“教師準備”。同時要求學生也制定一學期的自學計劃，讓計劃促使學生能夠按部就班、循序漸進地、有序地完成學習任務，而不會有太大壓力。計劃在運行一定周期以后，如果變成學習習慣，就達到了無形勝有形的目的了。

二、采取措施，讓學生有效進行自學

（一）培養學生預習的習慣

1.明確自學的意義。課前預習的目的在于讓學生了解新知，并初步理解和找出疑點，以便能在課內注意聽講，以達到學得快、理解透徹的目的。聯合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”自學是貫穿一生的學習方法，它是一種以獨立學習為主獲取知識的活動。要實施這一活動，必須具備相應的自學能力。培養學生的自學習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。

2.嘗試成功的喜悅。培養預習習慣，要注意激發保護學生的積極性，只有當學生在預習后獲得了成功，體驗到了成功的喜悅，才會樹立自學的信心，才能調動好學生預習的積極性，才能不斷強化學習需要。

3.樹立榜樣，激發自覺性。一個班級學習風氣的好壞，直接影響到個體的學習態度及習慣。因此，我把預習習慣好且成績好的學生樹立起來，給予表揚、鼓勵，使學生感受到預習對學習的重要，在榜樣的激勵下，學生逐步重視預習，使預習在班級中會蔚然成風。

4.加強家校的合作。借助家長的支持，共同培養學生自主學習能力。通過家校通平臺、家長會等形式加強溝通指導，形成教育合力，共同培養學生的自主學習習慣。

（二）培養學生自學的能力

1.列提綱引導學生學會預習。小學中高年級學生基本具備了獨立閱讀能力，自學前可采取先擬好學習提綱，讓學生預習、思考。再把自己在預習中碰到的疑問在課堂上提出，讓學生相互討論。然后教師適時給予點撥，學生對該知識點一定印象深刻。如在教學“稍復雜的分數乘法應用題”時，我先出示預習提綱，有了預習提綱，學生在閱讀過程中很快學會分析數量關系，理清解題思路。在自學過程中，充分調動了學生主動參與意識，有效地提高了教學效率。

2.勾畫式指導學生抓住重點。在數學課上，我始終要求學生邊看書邊動筆，把重點知識，關鍵詞語或不懂的條件，用圓點、著重符、劃橫線或三角等幾種形式劃批出來。這種閱讀方法主要針對概念性的數學知識。

3.操作式訓練學生找規律。對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、比較等活動，體驗、感悟新知識。如教學“平行四邊形面積”時，讓學生回家先把書后面的平行四邊形剪下來，然后想辦法剪拼成我們已學過的長方形。第二天的數學課上學生踴躍要展示自己的作品，我把學生的作品一一貼在黑板上，讓學生在欣賞中體會多種思維的同時，歸納出只有沿著平行四邊形的高剪才能拼成長方形。如果這個拼的過程是在教室當堂剪的，學生可能得不到那么多的拼法，也就不能很快歸納出結論，我想這次動手預習給學生留下的印象是非常深刻的，收到的效果是意想不到的。

三、教學創新，培養學生會學

（一）好奇性設計，激發學生興趣

教學中恰當地設疑，可以激起學生的好奇心、吸引學生的注意力，激起學生的求知欲，誘導學生興趣，使學生處于積極思維狀態。例如：教學圓時我就問：我們車子的輪子為什么是圓的而不是方的？有的學生說方的不好滾，有的說方的滾起來會一顛一顛的……那這里面有什么奧妙呢？一下子就激發了學生的興趣，學生的求知欲被激起，所以這節課的效果是非常的好。

（二）討論式設計，激活學生思維

要想培養學生自學數學的能力，課堂上要讓學生多質疑問難，相互討論，可以多搞發散性的思維訓練。如三角形兩邊之和大于第三邊：我出示了兩組判斷題，判斷下面的三根小棒能否圍成三角形？為什么？1.“1厘米、2厘米、3厘米”2.“2厘米、4厘米、3厘米”學生的回答當然是第一組不能，因為1+2=3，3等于3；第二組能，因為2+4>3，師問：同意嗎？生異口同聲：同意。師故意說：我不同意，第一組1+3>2，2+3>1，它也能圍成三角形。一石激千浪，學生紛紛發表自己的想法，一致持反對意見，認為對于第一組題來說：1+2=3，1+3>2，2+3>1；而對于第二組來說：2+4>3，2+3>4，3+4>2，進而體會到“每兩邊的長度之和大于第三邊”，雖沒有提到“任意”，但意思已在。所以我認為，課堂教學上把學生的思維搞活了，讓他們充分發表自己獨特的見解，從而來培養學生自學能力和創造思維。

（三）生活化設計，增強學生自學意識

生活中處處有數學，如果能用數學知識解決生活問題，不但能激發學習數學的興趣，同時也培養了他們運用數學的能力。例如：學生在學完長方體、正方體體積和圓柱體體積的知識后，教師可讓學生上網查找一些洗漱用品的瓶子為什么通常設計成圓柱而不是長方體或正方體，而牙膏的口子為什么越開越大？學生通過查找資料后對已學的知識更感興趣了，同時也體驗到數學與生活的息息相關，激發學生的自學意識，增強了學生的自學能力。

自學能力不是一朝一夕形成的，它需要在教學實踐中反復訓練逐步培養起來，也需要在學習實踐中反復運用加以提高。作為教師，培養學生的自學習慣、方法是我們的責任，我們任重而道遠。

（責編 田彩霞）