讓童謠走進低年級語文教學

李四鳳

童謠是符合兒童心理特點又便于兒童吟唱的短歌。童謠所描述的內容通俗易懂，，語言表達形式富有兒童的情感色彩，，能大大地激發小學生的學習興趣，并且在潛移默化中影響了小學生的審美情趣。童謠的內容雖然顯得簡簡單單，但其中卻蘊涵著豐富的教育意義，通過內容的具體化，將美好的道德文化有趣化、生動化。讓低年級的學生接觸更多的童謠，能夠引起小學生的美感和愉悅感，激發他們的學習積極性，同時，童謠更可以豐富學生的語言，培養想象力，最終提高學生的語文素養。

一、讓童謠成為習慣養成的催化劑

葉圣陶先生說：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”一年級學生是小學階段的起始年級，在學習習慣方面還沒有很好養成。因此，教師在進行學習習慣培養的過程中，要努力體現這一特點，要體現針對性。要按照要求進行嚴格而科學的訓練，特別是要發揮教師在教學中的引領示范作用，教學實踐表明，巧妙運用童謠來啟發學生，教育學生，使其養成良好的學習習慣，這是是一種有效的教學策略。比如：通過學習《讀書姿勢歌》來幫助學生糾正讀書姿勢。“讀書時，請注意，眼離書本一尺遠，腳放平，背挺直，胸離桌子一拳頭，書本穩穩拿手中，還要稍稍向外斜，條條要求牢牢記，還要天天堅持練。”

寫字指導也是一項比較繁瑣細致的工作，一年級的小學生從執筆方式到坐姿，筆畫規律等都需要引導和及時提醒糾正。如果在進行寫字指導的時候介入童謠，那將會讓學生在朗讀之中輕松掌握技巧，還能養成良好的寫字習慣。比如：《寫字姿勢歌》：“練習時，心要靜，身坐正，腳放平。仔細看，認真臨。橫要平，豎要直。重心穩，點畫勻，有節奏，有呼應。貴有恒，日日練，心手靈。”

這樣，在教學中，巧妙運用童謠，因勢利導對學生的讀書寫字姿勢進行矯正，在進行反復訓練的過程中，學生利用童謠對照自己的行為習慣，檢查自己讀書的姿勢是否正確，從而有效培養了學生的讀寫習慣。

二、讓童謠成為拼音教學的“學習橋”

漢語拼音是提升語文素養的一種工具。學好漢語拼音是起點，也是語文教學起步的重要點，但漢語拼音是比較枯燥的符號，學好它對于初入學校的學生來說，并不容易。要想讓學生興致勃勃地參與學習中，教師就要利用童謠的特點，實現拼音教學由無趣變為有趣。在教學中，我利用童謠，讓枯燥的漢語拼音學習在愉快的氣氛中輕松完成。

例如：在進行一年級的漢語拼音教學時，教師可以根據童謠的特點，把拼音教學中的字母編成生動有趣、能打動童心的的童謠，變成易記住字母的音和形。比如：在學習ɡkh時，我利用童謠：“哥哥有只小白鴿，弟弟有只小蝌蚪。小白鴿，小蝌蚪，飛飛飛，游游游，哥哥弟弟樂呵呵。”學習復韻母ou后，誦讀《打勾兒》“金鉤銀鉤，我倆打個勾，伸出小指頭。勾一勾，不吵嘴，勾兩勾，握握手，勾三勾，做游戲，勾四勾，好朋友！”教學后鼻韻母ang后，學習《兩只羊》“橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上，你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進河中央。”

通過對童謠進行不同節奏、不同形式的誦讀，使學生對拼音的發音自然而然熟記于心，學得既輕松有趣，又有實效。

童謠，既激發了學生的學習興趣，又積累了語言。童謠不但讓學生更好地識記拼音，還因為其朗朗上口的特點讓音節在具體的學習的語言環境中呈現出來，促使學生利用童謠的特點進行學習，有效提高學生學習漢語拼音的效率。

三、讓童謠成為識字教學的支撐點

識字教學是小學低年級的重要教學任務。一個完整的識字過程包括讀準音、記字形、理解字義、寫好字等主要環節。由于漢字具有讀音復雜、字數繁多、結構復雜難寫難記的特點，給學生的識記和書寫帶來了困難。特別是一年級的小學生，他們的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學，一打開課本就是大量的、抽象的漢字。所以怎樣讓學生順利地通過識字關，那就更需要教師設計確實可行，生動活潑的教學方式來激發學生的識字興趣，提高識字量和識字能力，鞏固所學的生字。如何才能讓學生對這些環節有一個整體的認識，又能對每個環節學習的方法有所領悟呢？教師先從教學相關的童謠入手，引導學生對童謠進行誦讀與感悟。在此基礎上，引導學生根據生字創編童謠，不但增加識字的趣味性，還可以教給了學生一些識字的方法，從而提高學生的識字能力。

例如：在教學《操場上》時，“鈴聲響，下課了，操場上，真熱鬧。跳高拔河拍皮球，天天鍛煉身體好。”當念到跳高拔河拍皮球一句時，讓學生做出相應的跳、拔、拍的動作。在快樂的游戲中體會形聲字的形旁的意義。結合課后練習中的“讀讀畫畫”讓學生創編出新的句子：“打球跑步踢足球，跳繩跳遠扔沙包。”

在教學清這個字時，可以根據“青”字的特點，編成如下童謠：“加水變為清，用心變為情。用眼變為睛，太陽出來成為晴。這樣，巧妙地”把“青、清、情、睛、晴、請”等字編進童謠里。

四、讓童謠成為拓展延伸的生成點

教師通過引導學生對所學生字放在童謠中進行誦讀與感知，促使學生對童謠有了更為深入的認識，并由此對童謠感興趣，加上教師適時的引導，學生在學了一個階段的生字后，都喜歡創編童謠，這樣不僅極大地激發學生的好奇心和求知欲，而且教師可以讓學生轉變學習方式。比如：學了《哪座房子最漂亮》這課后，根據這篇課文的生字出示童謠《小兔子蓋新房》。

小兔兒，蓋新房，

小熊小貓來幫幫，

扶的扶，敲的敲，

房子蓋得真好看，

進屋一看黑洞洞，

原來沒有開個窗。

這樣，就巧妙地把這課中文中的幾個比較難記的生字“房、屋、漂、亮、窗”等幾個生字以童謠的形式出現，學生掌握起來就容易多了。

再如引導學生區分“辯、辨、辮、瓣”時，師生共同編出：言在中間是爭辯，中間有點仔細辨，女孩絲線扎辮子，中間結瓜叫花瓣。

總之，童謠朗朗上口，生動有趣，對學生有著無窮的吸引力，能使學生在語文課堂中流連忘返，迸發出學習熱情，充分體驗到學習語文的樂趣，切實提高識字的效率。在低年級語文教學中，運用童謠來指導學生學習是一種值得嘗試的方式，我們在教學中要加以應用。

（責編 田彩霞）