高中語文在當代書法與文化疏離中的失位與重塑

王桂英

摘要：面對當今書法界作者多、觀眾少，書法家隊伍擴大、中學生書寫水平降低的尷尬現象，反思與書法藝術密切關系的高中語文教學會發現，高中語文在當代書法與文化疏離中存在著失位現象，表現在教學內容和能力培養與書法的疏離等方面。因此，我們要通過更新高中語文教師的教學理念，打造學養深厚、具有遠見卓識的教師群體，密切語文與書法藝術的關系和通過適當引進課堂，激發學生的學書熱情和書法意識，搭建書法藝術健康發展的平臺來重塑高中語文在當代書法中的地位。

關鍵詞：高中語文 書法 疏離 失位 重塑

當今書法界，存在著一種非常尷尬的現象：一方面，書法事業蒸蒸日上，書法比賽、書法展覽琳瑯滿目，然而專門去參觀的觀眾卻寥寥無幾，造成只有作者在相互欣賞品味的局面；另一方面，書法家隊伍迅速擴大，各地書協規模日益宏大，然而中學生的書寫水平和鑒賞水平卻日趨下降。以高中為例，50名學生左右的班內能寫毛筆字的甚至不到十分之一。這種尷尬現象使我們不由得反思與書法藝術關系密切的高中語文教學。因為長期以來，我們只從藝術角度關注了書法的美感，而忽略了其根深蒂固的文化特性，從而造成了高中語文在當代書法與文化疏離中的失位。

一、高中語文教學內容與書法的疏離

高中語文的選材注重美感與深度、廣度是無可厚非的，其對各類文體的涉及也是科學的合理的。然而，高中語文對于碑文、銘文等文采相對遜于詩詞和散文的作品關注較少，而書法大多數借碑文得以流傳，這就造成了學生只知其名不知其文的現象，比如對于《玄秘塔碑》和《多寶塔碑》，似乎只知其作者柳公權和顏真卿，而對于其內容卻一片茫然，即使有少數臨帖的也比較機械被動。簡體字的現象又極大地制約了學生的識帖能力，造成好多人知難而退的局面。文學與文化本不應當分離，高中語文在教學過程中過分注重字詞句的考點和寫作能力的培養，而對于書法的審美與鑒賞則缺乏相應的引導。

以蘇軾為例，高中語文在講述《水調歌頭.明月幾時有》時，教學目標是把握作者泛舟赤壁而觸發的情感變化，體會文中蘊涵的人生哲理；理解作者身處逆境、隨遇而安的曠達情懷，學習作者雖仕途失意卻依然積極進取的生活態度。然而對于蘇軾在書壇上的地位卻只字不提，對于其書法真跡也極少有教師關注。這不得不說是高中語文教學的失位。語文課固然不是書法課，但文學與藝術本密切相關，過分關注蘇軾文學作品的思想性而忽略其在藝術上成就，對學生知識面的增長而言也是極為不利的。因為文理科分類后，很多學生不再接觸語文，頭腦中所保留的對蘇軾的印象便是高唱《水調歌頭.明月幾時有》的形象，其在書法上的成就只能留給些許書法愛好者去知曉。因此，從這個意義上說是高中語文教學內容的失位。

二、高中語文對學生能力培養的定位與書法的疏離

高中正處于青年時期的開始階段，而青年是反映一個時代文化風尚的主要群體，青年人對于文化樣式的選擇與革新決定了某些文化樣式的存亡，反映在書法中尤其如此。很多人認為高中是專心準備高考的階段，是決定一生命運的關鍵時期，高中的學習應當專一，以實用、應試為主。因此，對于書法這樣的純藝術敬而遠之，甚至有些語文教師在教導學生答卷時要一筆一劃，書寫工整，不用講求書法的美感。久而久之，學生在家長和教師的雙重誤導下，對書寫僅僅停留在應試的要求上，原本有些書法功底的學生也在功利的驅使下變得日趨實用起來。有些學生在有了自主判斷之后，原本對書法是有濃厚興趣的，也想通過自己努力寫一筆漂亮的字，然而在家長和教師的不正確引導下，最終由于時間和精力問題而望洋興嘆。

對青年文化素質進行培養是當代教育工作者義不容辭的責任。對高中語文教師來說，應當從精神層面著手對學生進行引導，即在語文篇目的講授中，適當將書法這一藝術門類所深蘊的文化內核傳達給青年一代，促使他們由衷地熱愛祖國的傳統文化并自覺地加入到維護書法傳統建設書法殿堂的宏偉工作中來，不要為了應付高考的書寫而將書法傳統丟失殆盡。

語文教師本身肩負著人文素養的培養工作，無論是普通話還是三筆字都應當是過硬的，語文教師可以對學生進行技術層面的言傳身教，努力提高高中生的書寫水平。因為高中生已具備一定的文化底蘊，對于書法藝術如能正確引導，會比中小學時更有效果。當今高中生以90后和00后為主體，海量信息極大地沖擊著其接受視野。面對形形色色的網絡和媒體世界，書法這樣一種帶著古韻的藝術似乎正在漸行漸遠，如果再不加以正確引導，書法領域的后繼乏人將在不遠的將來出現。到那時我們不但沒有承前啟后的“大家”，甚至缺乏欣賞書法的基本觀眾，書法藝術的命運真的是岌岌可危了。

三、重塑高中語文在當代書法中作用的途徑

首先，通過更新高中語文教師的教學理念，打造學養深厚、具有遠見卓識的教師群體，密切語文與書法藝術的關系。

高中階段不僅僅是知識的學習階段，還是文化品位的開始和塑造階段。高中語文中有很多可以與書法文化相關聯的地方。因此，需要教師更新教學理念，不再單純注重字詞句的解釋，而應當樹立大語文的觀念，用豐厚的學養去熏陶學生，使學生受益終生。比如可以在上課時適當穿插書法家的故事，在學習古人精神、涵養品格的同時，也會對書法藝術和練字有一定了解，如"張芝臨池學書，池水盡墨。鐘繇入抱犢山十年，木石盡黑。趙孟十年不下樓。康里夔每日坐衙罷，寫一千字才進膳。唐太宗皇帝簡板馬上字，夜半起把燭學《蘭亭記》"等。還可以選擇一些以古詩文或散文為載體的字貼，推薦學生練習。

高中語文教學組應當是有遠見卓識的群體，一個可以品評、賞鑒、推廣的群體的形成，必然會帶動良性循環。如同文人群體的形成，必然會引發效仿，從而會形成一種風尚。仍以蘇軾為例，他不但培養出"蘇門四學士"這樣的俊才群體，圍繞在他身邊的還有米芾、文與可、賀鑄等書畫界高手。正是在他們的影響下，宋代“重學”“尚意”的書風才得以成型。高中語文教學中也是如此，如果能有幾個人組成一個重意趣重詩書的群體，那么便會在組里形成風尚，也會帶動學生形成文與書共學共賞的風尚。這樣還會使得學生在學語文篇目時更具文化氣息，文學與書法相得益彰。

其次，通過適當引進課堂，激發學生的學書熱情和書法意識，搭建書法藝術健康發展的平臺。

盡管我們呼吁高中語文對書法的作用，但鑒于高中生學業壓力大的現狀，不可能像小學生一樣去認認真真練習書法，因此，可以適當引進課堂，讓學生在字詞分析中，明晰漢字間架結構、造字方法，進而有助于書法練字。還可以利用零散時間舉辦漢字聽寫大賽，模仿媒體相關欄目，調動學生學習積極性，在比賽中學到知識，活躍頭腦，同時聽寫的過程也是對書法的一個認識過程。這樣可以使學生的大腦處于清醒、放松狀態。另外，對特別突出的學生，可以引導其參加全國或省級書法大賽，既鍛煉了能力，又培養了其熱愛傳統文化的情懷。

總而言之，高中語文在當代書法中存在著與文化疏離的失位現象，語文教師應當充分意識到學科的重要責任和自身弘揚民族傳統文化的義務。讓書法不再遙遠，讓高中語文課堂也別有一番情趣。

（責編 張景賢）