初中語文教學中如何讓學生學會提問

謝德財

摘要：現代教學不僅要讓學生學會運用所學來解決問題，學到知識，更為重要的是要讓學生學會提問，在解決問題的過程中自主地提出問題，以真正地掌握學習方法。在初中階段的語文教學中，我們不能一講到底，而是要讓學生展開主體參與與主動探究，在學到知識的同時掌握提問技巧，以學會自主提問。現筆者從興趣的激發，方法的掌握以及評價的改革這三個方面來展開論述。

關鍵詞：自主提問 興趣 方法 評價

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”疑問是思維的開端、智慧的開始，是開啟學生創新之門的金鑰匙。學生只有具備較強的問題意識，才會于無疑處于生疑，提出更多具有思考價值的問題，從而讓學生在探究活動中不斷地進行分析問題與解決問題。這樣學生不僅可以真正地參與到教學中來，獲取更多的知識、掌握更多的技能，更為重要的是可以讓學生真正地學會學習，掌握學習方法，從而使得學生能夠真正走進學習的殿堂。語文教學中長期以來受應試教學觀的影響，將語文課上成了枯燥的講解與分析課，學生沒有主動探究與獨立思考的機會，只是在機械而被動地接收知識，這樣學生所學到的只是書本上現成的知識，根本談上技能的培養與能力的提高，談不上發現與創造，這與現代教學相違背。新課改更加關注學生學習方法的轉變，關注學生的主體參與、主動思考，關注學生學習方法的掌握增強學生問題意識，讓學生學會自主提問這是當前各學科教學的重要目標。筆者現結合具體的教學實踐對初中語文教學中如何讓學生學會提問淺談一下自己的幾點體會與見解。

一、激發學習興趣，這是讓學生學會提問的前提

心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是成功的先決條件。學生只有對認知對象感興趣，才能主動而積極地參與到教學中來，其思維才能處于最佳的狀態之中，這樣的教學才能取得事半功倍的效果。相反如果學生對學科學習不感興趣，當負面情緒占主導時，學生自然就會對學習產生抵觸情緒，而會直接影響學生的思維狀態、注意力集中程度與參與度，而使得教學效果大打折扣。為此要讓學生更加積極地提問，學會提問，我們要改變以往枯燥的講解，而是要為學生構建開放而富有活力的語文課堂，激起學生學習的激情，讓學生愛上語文學習、愛上提問。

（一）引入現代信息技術

現代信息技術是一種先進的教學技術，集圖文聲像于一體，將其運用于語文教學中，可以改變以往單一而枯燥的語言講解，而是將文字所描述的生動的場景、可愛的人物、真摯的情感、深邃的意境等生動而真觀地展現在學生面前，可以將那些語言所難以表達的內容用圖片圖像表現出來，這使得原本枯燥的教學更加富有趣味性與藝術性，更能顯現出語文教學的魅力所在。為此，在教學中我們要善于運用現代信息技術來實現寓教于樂，營造愉悅的教學氛圍，以激起學生學習的激情，讓學生對語文學習保持濃厚的興趣與積極的情感。

（二）角色扮演

初中階段的學生有著很強的表現欲，有著更為豐富的心理與情感。通過讓學生來扮演相關的角色，進行朗讀、表演等既符合學生的心理，能夠展現學生的個性，同時也是語文學習的學習規律，更加利于學生透過文字表面，達到學生對文本的深層次理解與掌握。因此，在教學中我們要充分利用這一特點來讓學生進行分角色朗讀或是情景劇的表演，以此來激發學生學習的激情，同時讓學生能夠將文字與情感、動作、場景等結合起來，從而達到真正的理解。

二、傳授學習方法，這是讓學生學會提問的關鍵

古語云：“授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮也，授之以魚不如授之以漁。”在教學中“魚”是知識，而“漁”則是學習的方法。因此，在教學中我們不能只是簡單而傳授知識，注重學生知識的獲取，同是要教給學生提問的方法，這樣學生才能真正地掌握方法，學會提問。

（一）通過示范讓學生模仿提問

我們可以發揮教師的示范作用，讓學生通過模仿來提出問題。在教學時，我們可以將題目板書于黑板上，針對題目來提出問題，針對文中的細節、某個詞等來提出問題。也就是說要多問一些為什么，怎么樣的問題，從而讓學生理清思路，讓學生通過模仿提問來取得創造性提問的效果，讓學生在反復的模仿中能夠將文章與生活與思維結合起來，進而提出更多富有價值的問題。

（二）通過問題來啟發學生提問

正所謂不憤不悱，不啟不發。對于提問方法的掌握，并不是一個強行外加的過程，而是一個學生不斷思考、思維、總結與內化的過程，為此在教學中我們要多運用啟發性問題，以富有探索性的問題來引發學生的思考，從而使學生產生更多獨特的想法與見解，為學生另辟路徑，從而使學生找到解決問題的突破口，能夠產生更多的問題。實踐證明，教師巧妙的設問不僅可以引發學生的好奇心，更能夠啟發學生的思維，達到以問激趣啟思的效果，從而使學生提出更多新的問題。

三、實施多元評價，這是讓學生學會提問的支撐

評價是學生認知活動中一個重要的環節，起著增強學生信心，提升學習動力的重要作用。在培養學生問題意識，讓學生學會提問中同樣起著非常重要的作用。精當的評價不僅可以讓學生看到自己的成功，享受提問所帶來的樂趣，幫助學生養成持久穩定的學習動力，而且可以讓學生找到自己的不足，找準努力的方向，從而更加利于學生全面發展。而以往單一的評價方式容易抹殺學生的個性，而不利于學生全面而客觀地看待自己，并沒有充分發揮評價的功效。因此，我們要改革評價，實施多元評價機制，以發揮評價的推動與促進作用。

（一）實施賞識評價

堅持以表揚為主、批評為輔，用放大鏡來尋找學生的閃光點，哪怕只是極其微小的進步，也要給予學生肯定，讓學生感受到教師對自己的期待，看到自己的成功，這樣更能強化學生的榮譽感，增強信心，提升動力，從而使學生更積極地提出問題。

（二）實施形成性評價

結果重要，過程同樣重要。在對學生進行評價時，不要只是看學生所提出的問題是否具有價值性，更多的還要關注學生提出問題的過程，關注學生的思考與思維。這樣不僅可以發現更多學生的優點與進步，更為重要的是可以暴露學生思維全過程，這樣更加利于學生學會思考、學會思維，進而學會提出問題。

（三）評價主體多元化

要讓學生成為評價主體的一員，開展廣泛的學生自評與互評，讓學生成為評價者與被評者。作為評價者，教師是運用所學知識來評價，是對學生知識與技能的檢驗；作為被評價者，學生的評價更容易接受，更能發現其中的問題。這樣更加利于學生的整體發展與提高。

參考文獻：

[1]康嘉佳，初中語文教學中要培養學生的問題意識.新課程》，2013（4）.

[2]許洪富，談中學語文教學中學生問題意識的培養教育創新學刊，2012（5）.

（責編 張景賢）