利用博客，提高作文教學的有效性

馮臻

摘要：這是一個網絡的時代，網絡已經成為青少年發表見解和交流思想的重要的工具。如何因勢利導，利用好博客這一平臺，提高學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力非常值得我們語文教師去研究與探索。

關鍵詞：博客 作文 教學 有效性

一、利用博客，讓學生成為一個自由的寫作者

語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”要提高學生的寫作能力必須著眼于培養學生的寫作興趣，而作文興趣的培養更重于技巧的傳授。回想一下平時的作文中一提到命題作文，許多學生就頭疼，不知從何下筆，咬著筆，苦思冥想，依然沒動一個字。可是一到自由作文時，學生就能很快地把作文寫出來了。

究其原因，還是在于主動寫作與被動寫作上。被動寫作文是痛苦的，主動寫作文是幸福的，學生希望更多地展示自己，這也是實現自我價值的需要。不想寫作文，主要受動機的影響。利用博客平臺，讓學生在上面寫作文，是讓學生把“要我寫”變為了“我要寫”。學生在這一平臺里可以寫自己喜歡的題材，寫自己感興趣的話題，寫自己內心真實的感受，這是一個沒有束縛的地方，更沒有成績的評定，只要自己愿意，就可以隨著自己的心去寫。

在這樣的作文氛圍里，學生寫作文的欲望被激活了，他們將作文當成了一種享受，漸漸地也就喜歡上了作文。愛寫了，作文的水平自然會得到提高。一個學年來，我班的學生都有了自己的博客，學生樂于在博客中流連，喜歡在這片充滿生機的樂園中盡情書寫、發揮。想寫人就寫人，想記事那就寫事，想寫景就寫景，甚至是寥寥幾句的不算詩的詩也行。不少的學生在博客作文中成長起來。在博客上的內容，班上的同學都可以看到，看到同學所寫的內容率真、形式自由的博文，都會有種點評的沖動，對被點評的同學更是一種肯定與激勵，充分體現著分享與交流的精神，這極大地促進了學生的寫作興趣，成為小學生學習寫作的助推器。

二、利用博客，讓學生成為一個愉快的閱讀者

傳統的習作教學中，學生習作的主要讀者是教師，目的是讓教師批閱、評價；

學生寫作是一項訓練，是一項作業，這一種被動似的寫作，寫出的習作不足以調動讀者閱讀的興趣。而在博客上，學生可以擁有自己的一片“小天地”，發文章、發圖片，這樣的作文發表出來，帶給讀者的是一種愉悅。首先展現在視覺上，工整的不同風格的字體，精美的栩栩如生的插圖，和傳統的紙上寫的作文相比，閱讀就成為了一種享受。

靈動的文字、畫面，讓學生有了閱讀的欲望。在這樣的氛圍中閱讀，還可以讓人自然萌生以欣賞的眼光去看待他人的習慣。

再則，體現在情感上，在博客中閱讀他人的習作沒有任務，是一種純粹閱讀，學生發表的博文中除了出現個別的別字外，涂改的現象也銷聲匿跡了，在這種輕松的氛圍中閱讀博文，就能讓情緒上的愉悅得到蔓延。在博客的世界里，學生可以結交年齡相當，身份相同，愛好相同的博友，他們容易有共同語言，對各自寫的生活內容產生共鳴。

閱讀同齡人的文章，便能拉近彼此間的距離，那種親切之感便油然而生。其間他們既可以流連在好朋友的博客中，也可以客串陌生人的博客，從閱讀他人的博客中積累到一些新鮮的詞匯或語句，掌握一些寫作技巧，享受文字的魅力，從而提高自己的水平。

三、利用博客，讓學生成為一個負責的點評者

課程標準特別強調學生與學生、教師以及其他人之間作文的互動和交流：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這些要求在傳統的作文教學上很難實現。傳統的作文教學集中在課堂上，教師教，學生寫，這樣的教學被限制在班內的個別學生與教師之間，不僅在時空上具有封閉性，信息的交流也很封閉。

作文評講交流的范圍和深度也十分有限，一般只針對一兩篇優秀的作文，交流方式也是教師指向學生的單向交流，至于學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流（互相閱讀和評價），由于課時的限制，沒有辦法關照到全體學生。所以，一般作文發下來，學生看看分數或者等級，草草瞟了一眼教師評語，就塞入書包了事，交流互動的效果被最小化。

而在博客上，作文交流互動的人群是多元的，有師生之間，有生生之間，有學生和自己朋友或者家長之間，學生可隨時寫作，同學、教師隨時隨地可以看到并給予評論、指導、修改，實現了課內外相溝通、校內外相溝通。學生對同學的作文想讀就讀，而且在閱讀同學作文的過程中，極易受到啟發，于是就來了靈感，找到了寫作的好材料，由讀轉入寫。教師也可非常方便地從學生的作文中找到合適的范文，讓學生參考和借鑒。

自然而然，在學生一次次對其他同學的作文點評中，學生們也不斷規范了自己的語言，寫錯別字的現象也少了，還汲取了別人作文的可取之處，提醒自己在作文中避免出現此類錯誤。點評不但幫助、激勵了他人也提高了自己的分析能力和運用語言的水平。

四、利用博客，讓學生成為一個自信的競爭者

傳統的作文教學，教師因限于時間、精力，很難對每個學生進行最有效的指導和激勵。而博客寫作的指導激勵則是多元化的。首先，教師在網絡上可隨時對學生的習作點評鼓勵，學生在網上也可對同班同學的習作發表自己的意見，人人都會看到，這極大地滿足了學生的表現欲。

其次，博客一般都設計有激勵機制，每天登錄就能獲得一定的獎勵，訪問他人的博客、為他人的文章點評都可以得不同分值的獎勵。

一年下來，不少學生發表博文已不再只是為了完成教師布置的作業，而是對自己學習生活的一種記錄，一種傾吐和交流，這讓作文教學回歸到了寫作的本原——表情達意上來。為了讓學生更加自信，每到周末，我都會習慣地閱讀學生的博文，從中挑選出優秀博文，并把優秀的博文放在班級的“周末寄語”小報里刊登出來，讓學生和家長傳閱。這樣，許多家長也參與到博客的寫作中來，他們經常瀏覽自己學生和其他同學的網上作文，并留言鼓勵與提出意見，讓學生看到自己在習作方面的進步，更激起了學生的寫作信心。

博客記錄了學生在習作方面成長的印記，它讓每一個學生的習作得到及時性評價；它讓學生從被擠壓的“作文者”成長為一個自由的寫作者、愉悅的閱讀者、負責的點評者、自信的競爭者。

（責編 金 東）