在地理教學中如何培養學生的問題意識

燕曉鋒

摘要：美國著名的教育家布魯巴認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”在七年級地理教科書中“怎樣學好地理”一部分中第一句話就是：要善于觀察，發現問題。可見學生問題意識的培養在地理教學中多么重要。但目前在地理教學中存在如下問題：首先，在傳統的教學中，在知識的傳授方法上實施“滿堂灌”，特別是文科教學，忽視了學生問題意識的培養，認為學生記住了，一切問題都解決了。因而在課堂上，出現了念一念，劃一劃等現象。其次，中學生的問題意識比較薄弱，具體表現為兩種情況：第一類是不敢或不愿提出問題。第二類是不能或不善于提出問題。以上現象說明在教學中學生問題意識的培養亟待解決，而問題意識的培養對學生自主學習習慣的形成及創新素質的養成都是至關重要的。

關鍵詞：問題意識 地理教學 興趣

針對以上問題，筆者認為要做好以下

幾點。

一、 構建開放的地理大課堂

由于地理課研究的是真實的世界，我們的課堂不僅在教室里，還在大自然和社會中。所以在地理課中不應拘囿于課堂，我們的課堂資源應是大自然和社會。對著眾多資源進行觀察思考就會形成問題的來源，學生問題意識的培養就會變成有源之水，取之不盡用之不竭了，何愁學生提不出問題來。比如：留意我們身邊的人，他們都從事什么工作，這些工作與自然壞境有聯系嗎？我們周圍人口的數量有沒有變化，打工的都去哪兒了？什么原因造成的，這算不算一種人口遷移？對當地經濟有沒有影響？他們外出時都乘坐了什么交通工具，為什么選擇這種交通工具而不選擇那種？.....如果我們將這些問題像剝洋蔥一樣層層剝開，逐一解答，既能夠扎實地掌握地理知識，還能夠鍛煉我們的邏輯思維能力。

同時要放開手腳，拓寬視野。我們總是生活在一個特定的地方，要了解更多的區域特點、因地制宜謀發展的實例，需要我們邁開雙腳走出去，看看家鄉是怎樣在當地自然環境、資源的基礎上發展的；還需要我們睜大雙眼看世界，利用各種報刊、電視、廣播、網絡，看看家鄉之外的地區是怎樣發展的。這樣信息積累多了，問題也多了，問題意識也就得到了發展。

二、在教學中培養學生發現問題的敏銳性，激發學生主動學習的積極性

（一）學習課本中獨到科學的視覺切入點

在學習每一章節中，我們都要認真玩味課本把我們視角引向了該地的哪些方面。我們知道在自然界和社會中，各種地理現象紛紜復雜，而且相互糾結。怎樣透過現象抓本質，其視覺切入點的選擇極為重要。而教材中獨到的視覺值得我們欣賞和借鑒。如如何了解歐洲西部的農業，教材把我們的視覺引向了歐洲一家的餐桌，使我們不但了解了本區居民的飲食習慣，而且對本區的農業與飲食結構的關系有了一定的了解，從而激起我們探究本區農業狀況的興趣。再如中東地區，作者把視角聚焦在世界上的熱點地區，因而揭示出豐富的石油資源，匱乏的水資源，極為重要的戰略要地及復雜的民族矛盾。這樣水到渠成、綱目分明地抓住了本區的主要特征和問題實質。因此，在教學中要以培養學生敏銳的洞察力、問題的感知力為己任。

（二）仿照課本考察某一地理區域

比如：當我們學習了美國農業以后，把我國的農業和美國進行對比，然后試著用文字的形式介紹中國的農業，這樣你就會發現許多問題，也會培養你直接觀察與間接觀察的能力。再如當你學了黃土高原一課后，你也考察一下當地存在怎樣的環境問題。這樣久而久之問題意識就會越來越濃厚了。

三、營造自由氛圍，使學生敢問

敢不敢提問題很大程度取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養學生的問題意識，首先要營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系。不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。

四、激發興趣，使學生要問

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。那么怎樣激發學生的興趣，首先，課堂要豐富多彩，引人入勝。其次，要用所學的知識為生活和生產服務，學有所用。第三學生能有成就感，使每個學生都能感覺到自己取得的成績和進步。

五、注重引導，使學生善問

只有善問才能在諸多的信息里面剔除無關緊要的信息，直擊問題要害，從根本上理解、掌握所學知識。因此，在課堂教學中，要引導學生抓住教材中的學習要點進行提問，以提高“問”的質量。如在概念中提問、在課題中提問、在原理中提問、在總結歸納處提問、在知識聯系處提問等。在地理教學活動中，教師要善于引導。如教學“世界人口分布”一課時應這樣引導學生，問：“我們這節課要學習什么？”“對世界人口分布能不能直接觀察？”“能的話我們要觀察什么？”“你是怎樣進行觀察的？”“你有什么問題可以提？”這樣學生不但能提出好多問題，而且所提問題都能涉及本節實質。在引導的過程中要把握時機，教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生種種疑點，正如孔子所說，不憤不啟，不悱不發。

六、合理評價，使學生樂問

欣賞和贊美是學生最渴望得到的，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。因此，耐心地傾聽并給以信任、贊許的目光，在心理上包容學生，評價就會切中要害。評價一般要有激勵性，能激發學生的內需力和自信力。同時還應具有指導性，對學生提出的不明確的問題，應與學生一起思考加以引導，幫助學生理清問題的思路。嚴禁譏諷嘲笑，褒揚其合理的地方，讓評價成為學生提問的催化劑。

總之，在教學中，教師要把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、習得能力的紐帶。

（責編 田彩霞）