高中語文課堂教學中預設與生成的誤區及對策探討

鄭清燕

摘要：對于教學有效的目標導向來說，無論預設還是生成，都是實現教學有效的手段。課堂教學中讓精心預設與動態生成互動共生，共同演繹課堂精彩。本文分析了當前語文課堂教學中預設與生成的一些誤區，并以《最后的常春藤葉》為例，來探索如何進行教學的預設與生成。

關鍵詞：課堂教學 預設 生成 策略

一、問題的提出

近年來，筆者曾參加了很多的教學調研活動，聽了很多教師的課，發現有較多的課堂看似熱鬧互動，但其實質仍是教師一統課堂的程式。這樣的教學預設影響了學生在整個學習過程中生成。現在的課堂教學中，教師過多依賴多媒體和課件，總是要把學生引向自己的教學預設，甚至出現教學預設不合理、對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用寶貴的動態資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。

《高中語文新課程標準》指出：教學應當是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教學是在預設中不斷生成的，預設是為了更好地生成。在課堂活動中，師生互動，生生互動，不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，乃至新的教學目標。因此，新課程教學目標和新課程的改革決定了新理念下的課堂教學，必須十分重視預設與生成教學。

二、語文教學中預設與生成的誤區

誤區之一：預設成為擺設

很多教師認為公開課要熱鬧才行。于是，花哨的教學設計，花花綠綠的課件，有的還配以動漫和音樂——這些都成了公開課必不可少的形式。但如果一堂課“熱鬧”過了頭，“形式”純粹成了“擺設”，就不能達到教學的預期目標。筆者曾聽過一節蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》，花哨的預設完全成為了“顯擺”：

情景一：開頭導入，教師播放電視劇《三國演義》中周郎顧，之后又播放它的主題曲——《滾滾長江東逝水》。還未進入《念奴嬌》學習，時間已經五分多鐘過去了……

情景二：在教師布置學生四人小組討論的過程中，教師放了一段音樂，但與課堂內容無關，而且聲音特別響，一部分學生在這音樂聲中，顯得比較興奮，沒有認真參與討論。音樂結束了，請兩名學生發表自己的觀點，但第二名學生還沒講完，教師再次讓音樂響起……

從這節課的教學設計來看，教師課前是經過了充分的準備的，教學形式豐富多彩——有視頻、音樂、小組討論、師生互動等等，可以說語文課堂上可能出現的形式，在這節課中都得到了展示。但在實際操作中，這位教師上課給人的感覺，好像就是為了完成她的那些課前的“精心設計”，很多環節，都是匆匆而過，學生弄得眼花繚亂，但對學習來說，卻不一定有什么很好的效果。

誤區之二：生成即是提問

“以問題為紐帶的課堂”確實是課堂有效教學的模式之一，但問題的設置，也是一門教學的藝術，它反映了教師對文本的挖掘程度，也能展現教師的教學水平。根據課文教學的需要，設置哪些問題，學生可能會如何思考，學生在思考的過程中，可能又會出現哪些新的問題，教師應該如何去正確引導等等，這些都是我們在教學設計中就應該去考慮的，假如把這些考慮得過于簡單化，認為只要設置了一些問題，或者說不管三七二十一，隨便設置很多問題，就不利于學生的學習，教學就不能取得應有的效果。

下面這堂課教師在課堂上設置了很多的問題，粗粗一算，大概有二三十個之多，但過多的甚至是無意義的提問只是浪費課堂時間，對提升學生的能力不起多大作用：

課文中寫了幾個人物？是哪幾個？他們之間是什么關系？誰在文中說的話多？說了哪些話？……

顯然面對這么多問題，先不說問題的難度是多少，即使學生拿著參考答案讀，也需要二三十分鐘，學生哪有自己閱讀和思考的時間？這當中有好多問題的設置，筆者覺得還可以再商榷，如一些很簡單的問題，對高中生來說意義不大。而且，筆者在聽課過程中，發現有幾次，當學生對教師設置的問題從新的角度回答或者接著那個問題提出他自己的新的問題時，教師聽到了，但都回避了，而學生的那些疑惑，正是他們獨立思維的火花啊！

誤區之三：提升等于發揮

學生能力的提升可以借助多種形式，如課文朗讀、問題探究、小組討論、課堂練筆等等。例如朗讀，它往往被視為語文教學中很重要的一個環節，尤其是教師聲情并茂的示范性朗讀，不僅能有效地幫助學生盡快地進入文本和解讀文本，而且有助于提升學生對美的感悟能力，有助于學生形成正確的思想情操、人生價值觀等。但不是所有的文章都需教師范讀，尤其是教師對文本沒有很好地把握時就更不適宜范讀。

有位教師在教《道士塔》時，叫學生有感情地朗讀文中那段——當代青年寫給火燒圓明園的額爾金勛爵的那首詩“我好恨……決勝負于城下”，大概對學生朗讀的表現不是感到很滿意，就說“剛才同學的朗讀沒有很好地表達出‘憤恨之情，我來給大家讀一下”。于是，教師就開始了他的范讀。可結果沒比學生好到哪兒去，也只是平淡無味，沒顯出“憤恨”的表情。該教師也似乎意識到這一點，只好尷尬地說了一句“我也讀得不好”。

在這里，教師想通過朗讀給學生一種情感的體驗，讓學生進一步體會作者的創作意圖，進而提升他們對文章的理解能力。然而他們的不合情感的范讀，非但沒有帶給學生美的享受，反而卻以很草率的方式將課堂引入了“無效教學”，這就有“畫蛇添足”之嫌了。

三、預設和生成的概念界定

預設，就是教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設定，還包括對學生的原有知識結構的把握，對學生在交流中可能出現的偏差，課堂上可能發生的影響教學進度與目標達成的其他變數等等因素的預先思考，以及相關的應變策略。教學預設具有目標明確、結構嚴密、操作性強等特點。

生成，即課堂教學實實在在的過程。因為教師是帶著預設走進課堂，與一群并不知道你教學設計的學生共同完成教學的。這個過程中的一切都是生成的，學生的參與充滿變數，并且是推動課堂教學展開的重要因素。所以，我們的課堂教學從一開始就變成了師生共同推開的課堂教學，生成便開始了。

預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。生成與預設成功兩者應該互相聯系、互為作用，缺一不可。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，教學中，如果處理好了預設與生成的關系，再加上師生間情感的交流，思維的碰撞，課堂教學必定會被演繹得更加精彩！

四、語文教學中預設與生成的策略

（一）深刻解讀文本，追求有效預設

教學，是有目標、有計劃、有組織的活動，預設是教學的基本要求。這就要求教師事先對文本進行深刻的解讀，并對學生學習后將要達成的目標作一些預測。當然我們無法預料教學所產生的效果的全部范圍，所以，我們進行教學預設時，應重視其特殊性，要充分考慮學生學習需要、特征、可能出現的問題等等。筆者在教《最后的常春藤葉》一文時，就作了如下預設：

1.教材的地位和主要內容。這是蘇教版必修【1】專題一“珍愛生命”里的一篇課文，本專題學習的目標之一就是希望能引發學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。

2.學情分析和教學定位。經過初中的學習，高一學生對小說已經有了一些基本的概念，對人物形象的分析也有了一定的能力，會從小說的三要素對課文進行分析。但學生對最后一片葉子的內涵的理解可能有一定的困難。因此，我將這篇課文的教學重點目標定為：通過人物的分析來凸顯小說宣揚的人性美，理解小說宣揚人性美的內涵，以及品味歐·亨利式的小說寫法。

3.教學程序設計。本課文分兩課時進行教學，第一課時主要完成對課文的分析與理解，第二課時主要是安排對課文的進一步理解、提升并進行課堂寫作。在第一課時教學中，我作了下面的預設：

（1）情景導入：韋唯的《愛的奉獻》來創設，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，讓學生了解《最后的常春藤葉》就是講述了這樣一個感人的故事，激發學生進一步閱讀的熱情。

（2）學生速讀課文，復述故事。使學生基本了解小說情節，有利于接下來的人物分析。

（3）課堂討論：通過設置幾個問題來完成對課文的分析與理解。如：①小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。②探討：葉子的不落，文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？……

4.預設的動態發展。在對貝爾曼人物形象分析中，可能有學生提出這樣的問題：“小說中涉及到的人物有四位——瓊珊、蘇艾、貝爾曼、醫生。那么，誰是本篇小說的主人公呢？”解決這個問題筆者打算組織學生進行討論，根據學生亮出的自己的觀點，再進行引導和總結。

（二）注重提升能力，達到有效生成

在教學中，教師應及時關注學生的語文學習能力的培養，結合課堂教學的寫作是最能激發學生寫作熱情的一種方式，它不僅有助于學生對課文的進一步理解，而且有利于思維能力的培養與應用能力提升。

筆者在《最后的常春藤葉》教學的第二課時，設置了一個課堂寫作訓練：“結合文章提供的有關信息，發揮想象，描繪一下老貝爾曼夜里畫最后一片葉子的情景，要有適當的環境、動作和心理描寫，200字左右。”二十分鐘后，學生就有了精彩的創作，現摘錄一例：

風像是吃錯了藥似的，發瘋地嘔吐著；雨呢，像是在調戲大地，瘋狂地揮霍。

“鬼天氣，呵，挑釁我一個老頭子嗎？呵呵，一朵年輕的花兒要凋零，只有我這個老頭子去給她添葉了。”貝爾曼先生提著燈籠、畫具訴說著。

“啊，這還真高啊。看來必須得要梯子，咳，咳。”貝爾曼先生稍休息了一下，又弄來梯子，但是他太虛弱了。“這雨衣可真礙手，這下得我老頭子畫一副不朽的畫了。”說著他解下雨衣，調好顏料，吃力地爬上梯子。

“呵呵，偉大的時刻到了。”貝爾曼先生笑著哈了一口氣，只見得筆在墻上跳動。這時的風和雨似乎小了，他只覺得自己熱血沸騰，畫完最后一筆時，他滿意地笑了。“我就知道我遲早會畫好的，呵，這朵幼小的花朵啊，都說我老頭子暴躁，是倔驢，到頭還是我這老頭來保護這朵花啊。”老人緊了緊衣服。但是他太難受了，眼睛像是附著磁鐵似的，怎么睜也睜不開，他很冷很冷，像是一只無頭蒼蠅似的往前撞……

這一切沒有人知道，風與雨肆虐著，只有那只遺落的燈籠還在一點一點吐著火焰，像在訴說卻無人知曉……

顯然，該學生對文本都有了深入一步的解讀，對人物的形象把握得非常準確，抓住富有特色的語言描寫來凸顯人物的性格，非常形象。學生通過這個寫作活動，展現了各自獨特的體驗。通過這種預設中的生成，不僅給學生展示的舞臺，同時豐富了情感、訓練了思維，而且理解能力和寫作能力也得到了提升。

五、后記

課堂的有效生成，離不開充分的預設，有效的預設無不是為了更好的生成。有效課堂教學的實踐，就是構建動態開放的語文課堂，就是要將學生置于更突出的地位，打破以往的“教——學”順序為“學——導”順序，通過開放、和諧、愉快的教學來激活學生靈性的智慧和自由創新的精神。在教學中，我們只有真正尊重學生，既關心預設的實現，又關注動態的生成，語文課堂才會更精彩、更美麗！

參考文獻：

[1]國家教育部.普通高中語文課程標準[M].人民教育出版社，2003.

[2]王秀玲主編.碰撞與溝通[M].浙江大學出版社，2004.

（責編 金 東）