小組合作學習的有效性

茹文平

摘要：隨著當前新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為現在倡導的重要學習方式之一，具有實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，促進學生個性發展的作用。本文主要從小組分組的方法、小組學習中的有效討論及在小組內如何有效合作、小組合作學習中如何評價等方面作了闡述和探討。

關鍵詞：小組分工 優化 組合 互動 評價

“小組合作學習”是課堂教學中發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前讓學生主動學習的重要途徑。在教學中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于提高學生分析問題和解決問題能力。為了讓小組合作學習更有效，我們積極探索研究，特制定以下方案：

一、精心搭配小組成員，合理分工

精心搭配小組成員，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提條件之一。合作小組人數一般以4人或6人相鄰合作學習開始。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。一般情況下，在每個合作小組內要設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。角色分工不能長期固定，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。另外，學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組考慮應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。

二、設計合理的問題、有效進行討論

組織小組合作學習之前，教師要做大量的準備工作。創設良好的問題情景，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，符合學生的認知規律，特別是在小組合作學習討論時，要把握教材的重難點，有針對性地討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。

例如，在“推斷題復習課”上，小組成員分別分配到了推斷題的“題眼”，如：物質的顏色、狀態、性質、用途，以及各物質之間相互反應的關系、反應的現象等，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，如果學生在理解任務的某處存在困難，在詢問教師之前，可先通過組內其他成員的幫助，然后討論，形成集體意見。因學生已有經驗和知識背景不同，合作小組同組獲得的成果也不盡相同，各小組之間再相互交流討論、評價，使思維產生碰撞，分享成功的喜悅。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，可以充分發揮學生之間優勢互補。

三、把握恰當的合作學習契機，使學生積極、有效地合作

在教學過程中學生是學習的主體，教師應根據學生的學習特點以及教學內容的需要，把握好合作的時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習，不能隨意地進行。

1.在教學的重點、難點處。教學的重點、難點學生往往很難理解掌握，在這些地方進行小組合作，有利于幫助完成教學目標。

例如：“燃燒與滅火”一節中，通過實驗探究得出燃燒的條件推導過程是學生學習的重點，探究過程中控制變量是教學的難點。在教學中，教師應重視學生的動手實踐，盡可能讓學生到現實世界中親自觀察，體驗事物的變化過程。對燃燒的產生和滅火，學生都有一定的生活經驗。在這里可以讓學生分小組合作對一系列司空見慣的生活場景動手探究，例如試一試水和酒精，哪種物質能被點燃；試一試在酒精燈上點燃木條和煤塊的難易；嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法，總結出燃燒的條件和滅火的方法。啟發大家自己想一想，這些條件是滿足一個、滿足兩個還是缺一不可。啟發學生用控制變量的思想設計實驗，探究燃燒條件是否缺一不可。教師先讓學生獨立思考，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

2.在思維混亂、模糊不清處。教學過程中，當學生思維混亂、思維不清時，組織學生相互交流、討論，可以幫助學生加深對概念的理解。

例如，在“復分解反應發生的條件”一節中，教師提出問題：復分解反應定義是什么？復分解反應的條件是什么？用學過離子的結合能否解釋復分解反應的條件。引導學生先獨自思考，隨之組內展開討論，然后各組拿出討論結果，再組與組間交流、辯論，小組之間展開激烈的討論，形成了活躍的課堂氣氛。教師到各組巡視，聽取同學的討論，引導合作，使討論步步深入。各小組討論后，教師組織各小組組長匯報交流，在充分的討論交流中，學生正確理解了復分解反應定義是什么？復分解反應的條件是什么？這樣教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了對所學知識的理解，同時也發展了學生的思維。

3.在教學的探究學習活動處。探究活動是學生學習的一種重要方式，往往具有開放性和綜合性，此時進行小組合作，可以使學生在實踐中學會交流、學會合作，能有效地發展學生的思維，激發學生的靈感，培養學生的創新能力。

例如：學習了化學變化，課后給學生留的作業是“雞蛋浸入食醋中有何現象？分組寫出實驗報告”。要求描述合理，實驗報告的形式可以不拘一格。上交的作業大大出乎我的意料：每個小組的學生都做得很認真，在自制的報告紙上，學生合理分工、團結協作，盡情地發揮和聯想，有的加了插圖，有的還配了花邊，真可謂圖文并茂。同學們的設計和創造是我事先無法估計的。小組合作開發了學生的潛能，放飛了生命的翅膀。

四、對學生的小組合作學習進行科學評價

化學課程標準指出：評價的目的是為了全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。教師可以多方面地評價學生運用所學知識獲取信息、加工和表達信息的能力，可以評價學生在活動中的表現，了解學生參與活動、進行討論的積極性、合作意識和合作能力。還可以在活動后組織學生對自己和同伴在學習活動中的表現進行自評和互評，提高總結和反思能力。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

總而言之，“小組合作學習”這種學習方式，它的優點很多：合作學習能拓展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和評價，從而構建起新的和更深層次的理解；能增進同學間的感情交流，改進人際關系。讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生也是有積極意義的。今后我們要把合作學習作為一種教學資源進行開發，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行有效整合與提升，改變傳統的教學方式，讓學生自己尋找取水的途徑和方法，培養學生的發散思維，提高學生的創新能力。

參考文獻：

[1]劉福泉.我國合作學習研究現狀與發展趨勢分析.天津市教科院學報，2007（6）.

[2]彭安全.初中化學教學中小組合作學習的實踐與研究.中國校外教育，2010（6）.

[3]衛紅霞.初中化學教學合作學習的研究，2001（4）.

（責編 金 東）