讀寫互動 提高實效

蔡鳳燕

語文學習是學生花時最多，學得最不好的科目，不少學生到六年級還寫不清楚一段話。而閱讀能力也不容樂觀。筆者認為最重要的原因是讀（說）寫脫節。閱讀教學與作文教學不能有機結合，讀、寫常常是分開進行的，似乎是兩件不相干的事，讀歸讀、寫歸寫。正因為閱讀與習作各自獨行，致使小學語文教學髙耗低效，如何改變這種狀況呢？筆者認為讓讀寫互動，從而提高語文教學的實效。

一、用好文本，讓閱讀與習作相生

我們的教材基本上是以專題式組合材料，為閱讀教學服務的。至今為止，沒有發現一套以習作為主線編寫的教材，教師沒法系統地教習作知識，也不知道教些什么，學生也沒法系統地學相關的習作知識。那么，在現有的教材體系下，教師應充分利用教材讀本，讓讀本成為學生的寫本，讓讀寫相生。

（一）讀中仿寫，寫中促讀

小學語文課本中的范文，篇篇文質兼美，是學生學習閱讀和習作最佳范本。學習這樣的文章，要讓學生讀中仿寫，在寫中加深理解。

例如，《匆匆》一文中，作者把無聲無息、無影無蹤的，看不見、摸不著的時間流逝寫具體生動，引人深思，作者是怎樣表達的？教學時不僅讓學生知道作者寫了什么，還要清楚作者怎樣寫。

如教學本課第三自然段，教學時可以這樣引導：1.這部分課文寫了什么內容，你從哪里看出時光流逝得很快？2.時光的流逝看不見、摸不著，作者怎樣把它寫具體的？引導學生體會作者是抓住看得見的光陰的象征——太陽來寫的，用擬人手法把太陽來去匆忙，在你不經意間洗手、吃飯、默思時，他就輕輕地，悄悄地，匆匆地落到西山去了，日子就是這樣來去匆匆，讓人無奈、讓人惋惜。這時再讓學生想自己的日子在生活中是怎樣不經意間流逝。然后讓學生進行練筆：仿照課文的寫法，寫一段話。

有的學生寫到：“在玩電腦游戲的時候，時間從鼠標上溜過；看電視的時候，時間從熒屏前飛去；發呆時，便從凝然的雙眼前閃過。我的日子就在這樣的恍惚中度過了。哎，我真是個混蛋。”有的學生這樣寫：“與同學聊天的時候，時間從嘴邊閃過；和同學沖沖跑跑的時候，時間從腳邊飛過；做游戲的時候，時間從我們的歡笑聲中飄過。我的日子在這樣的無聊中匆匆而過，我到底留下什么？我不曾留下什么！只留下不好的成績！”通過讀書、練筆，喚起了學生的共鳴，既加深了閱讀理解，又進行習作訓練。這樣在閱讀中學習習作，習作學習有抓手，學生容易掌握。而通過習作，學生對文本的理解更深刻了。正如葉圣陶先生所說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”

如果，語文教師能在每堂課上多方面指導學生獲得豐富的語言，把課堂閱讀教學當做指導學生學會積累語言的“主戰場”，指導學生掌握積累語言的方法。讓閱讀與寫作相聯系，促成寫作素養的提高，能力的發展，這樣就能讓語文教學讀寫互動，有效地完成教學任務。

（二）情動辭發，文道合一

新課標的教育理念是以喚醒、激發學生的寫作欲、表現欲，自我實現為首務。一切為了寫作，通過寫作彰顯人的存在，變要我寫為我要寫。“語文教學不能最終外化為寫作的都是浪費生命”福師大教授潘新和說。因而作為語文教師要想方設法地激發學生的寫作欲望。

這學期我選擇了《一夜的工作》做為本組的研討課，一上課，我就引導學生緊緊抓住“勞苦”和“簡樸”這個文眼來組織教學，讓學生自主閱讀，品讀感悟。當學生體會到總理的勞苦與簡樸后，再引導學生朗讀最后兩自然段體會作者此時的心情。這時不僅作者心情激動自豪，學生也感到激動自豪。再結合資料袋“總理的一天”加深理解，并展開想象：周總理一年、一生的工作如何？學生這時體會到的不僅是勞苦簡樸了，他們已深切地感受到總理為了人民日理萬機，鞠躬盡瘁，對總理產生了敬佩之情。這時我再通過課件，在低沉憂傷的音樂聲中看看總理生命最后的幾個日子，當畫面停留在周總理身蓋鮮艷的國旗，安祥地躺著的時候，許多學生已經泣不成聲了，就連平時最調皮、學習最困難的學生心中都涌動著對總理的感動、敬佩、愛戴之情。學生的千言萬語已呼之即出，我就讓學生拿起筆來寫下此時想對總理說的話。請看部分學生的話語：

敬愛的周總理，您辛苦了！感謝您為祖國做出的貢獻，您的名字永遠深深地刻在我們的心中。您的心血已經化作我們胸前鮮艷的紅領巾。我們一定會努力讀書，不辜負您的期望，為祖國盡自己的一份力量。——趙啟睿

敬愛的周總理，您的一生都奉獻給了國家，給了人民。您總是無時無刻關心著他人，卻不曾顧及自己的身體。您總是一絲不茍地工作，吃的卻是粗茶淡飯。在您生命最后的日子里，您沒有放棄過工作，依然堅守在崗位。我們一定不會辜負您的期望，好好學習，做個國家的棟梁。——杜雨欣

……

情動辭發，學生都想一吐為快。大家爭著用他們那稚嫩的聲音表達對總理的愛。這樣的語文課堂教學體現了“以寫為本，為寫擇讀，以寫促讀，由讀悟寫，讀以致寫。”的新教育原則。語文教師要在每堂語文課中精心安排寫作訓練，讓讀寫互動，提高語文課堂實效。

二、拓寬渠道，讓習作與課外閱讀相容

學習語文，如果僅僅局限于學好語文課本上有限的幾十篇文章，是遠遠不能形成較強的語文能力的。因而語文老師要不斷地尋找有利時機，拓寬閱讀渠道，挖掘語言材料。今年三月，學校一年一度的讀書節在全校師生的期待中拉開了帷幕。借此機會，我結合語文單元主題推薦大量課外書籍讓學生閱讀。例如，第十二冊第一單元的主題是——人生感悟。我就推薦他們閱讀《智慧背囊》《時文選粹》等系列作品。在學習第三單元“緬懷先輩繼承傳統”后就推薦閱讀革命題材系列小說《紅日》《紅巖》《鐵道游擊隊》等。

在推薦好書的同時，教給學生閱讀的方法，閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利于學生在課外閱讀時仿效。如瀏覽、精讀、摘記、跳讀、旁注，寫心得、感受等，讓學生真正走進閱讀的殿堂。

光讀不寫，學生收效甚微。因此在鼓勵學生讀書的同時，讓學生勤于動筆，讓讀為寫服務，讓寫促進讀。在這次讀書節中，短短的一個月，45個學生摘錄了1635篇的讀書筆記，寫了103篇的讀后感，75篇的反思，47篇好書推薦。其中五篇讀后感在讀書節中獲獎，王嫣語同學代表學校參加了區少兒圖書館的好書推薦，杜雨欣同學代表學校參加了“珍愛生命”的演講比賽，劉楚暄同學的《追夢》獲得了區“美麗廈門，飛揚夢想”征文一等獎，劉歡瑜、王冰冰同學的科技小論文分別獲得校一、二等獎。有9篇優秀習作匯編于校刊《揚帆》，學生還自己創辦了班刊《起航》。

在讀書交流會上，學生那精彩的摘錄，優美的習作贏得了同學們的一陣陣掌聲。當一篇篇優秀習作屢屢獲獎；當一個個精悍的故事從學生口中娓娓道來；當一段段精彩的片斷從學生的描述中傾訴而出；當一句句優美的文句從學生的筆尖呼之即出。學生的習作還是一種負擔嗎？學生體會到了大量的課外閱讀給他們帶來的樂趣與成功。我更體會到了“嚙桑而后吐絲”的快感！這正是：“蜜蜂，采得百花釀佳蜜；學生，摘得百書創佳作！”

要實現語文教學的有效性、高效性，就必須讓讀寫互動成為語文學習不可或缺的旋律。

（責編 張景賢）