把德育落實在學生的實踐體驗中

張玉柱

近日，有幸參加了市品生（社）教學觀摩評優(yōu)，我感受頗深。非常羨慕執(zhí)教教師那種大方、和藹可親的教態(tài)，以及有著靈活駕馭課堂的能力。每課各具特色，但又殊途同歸。教者始終以合作者、引導者的身份和學生一起交流學習；在學生學習過程中用熱情激發(fā)學生的學習動力，積極誘導學生的學習情感，讓學生全身心地投入到快樂的學習之中；運用了多個新穎、內(nèi)容豐富的課件，以貼近學生生活的身邊人和事，引導學生積極參與體驗與實踐，提升學生的學習效果，環(huán)環(huán)相扣，可謂精彩紛呈。從中也讓我體會到，品生（社）是一門讓學生學會做人，學會做事，學習實踐，了解社會的綜合性很強的學科。要把品生（社）課上好上活，上出效果，這十多節(jié)課給了我以下三點啟示。

一、善于導入：好開端是走向成功的“敲門磚”

好的開端是課堂成功的一半。開端，在課堂中就是導入，導入是教師在一個新的教學內(nèi)容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調(diào)和課堂氛圍，激發(fā)興趣和情感，把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界。

品生（社）的導入方法有很多，常見的有：談話導入法、影視導入法、故事導入法、漫畫導入法、實例導入法、歌曲導入法、小品導入法、游戲?qū)敕ǖ取Ｏ旅妫矣眠@些課的幾種導入法為例，讓我們體會巧妙導入的重要性。一是故事導入法。學生，尤其是低年級的學生，對故事情有獨鐘，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，加深對課本的理解，進一步提高學生的思想覺悟。如教師在教學《上課了》時，用了《小貓釣魚》的故事導入，然后通過“小貓為什么開始釣不到魚？”“后來為什么又釣到了魚？”兩個問題讓學生交流討論，通過故事，引出話題，讓學生明白，上課要一心一意才能學好，三心二意容易遺漏知識這一道理，故事的導入讓這課的目標明確。二是影視導入法。四上品社《我們的生命》，由于四年級的學生對生命的理解還很膚淺，無法體會父母的艱辛，于是教師讓學生觀看生命孕育的視頻，利用直觀、形象的畫面和生動有趣的解說，將學生帶入一個神秘的、未知的世界，開始了對自己生命歷程的探究。變抽象為具體，把學生引入到走進自己，感恩父母的歷程，這樣的導入比教師口頭的敘述或說教來得明快而輕松。三是游戲?qū)敕ā＝處熢诮虒W人教版五年級品社《感受快樂》一課，通過組織游戲“唱反調(diào)”，學生在一個個不同的失誤中，盡情感受著自己或別人帶來的樂趣，沉浸在快樂的氛圍中，給學生的心情一個“快樂”的定位，為本課課堂活動奠定基礎(chǔ)，這一游戲?qū)敕ㄓ腥ぃ瑢W生也樂于參與，不知不覺中，學生感受到“快樂”其實就在我們每個人的身邊……

品生（社）課堂導入方法還有很多，只要在科學、準確的基礎(chǔ)上，能創(chuàng)設(shè)學生喜歡、樂學的課堂氛圍，能有利于激發(fā)學生的學習積極性，能引導學生熱愛生活、學會做人，能培養(yǎng)學生良好品德，樂于探究，就應該是成功的導入。

二、樂于探究：生活中取材是德育的“源頭活水”

《品德與社會課程標準》指出：探究學習重要的是通過探索性活動，使學生獲得探求知識的學習方式，形成科學精神、科學態(tài)度。對于學生來說，探討和把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識結(jié)論更有價值。

在《我和小動物做朋友》一課的教學中，教師通過調(diào)查了解知道，學生一般都喜歡小動物，有的學生喜歡家里的小狗，因為小狗能給主人看家，有的學生喜歡家里的小雞、小鴨，因為他最喜歡吃雞蛋、鴨蛋，會給自己提供豐富的營養(yǎng)，還有的學生說喜歡爺爺家的老黃牛，因為老黃牛任勞任怨，幫爺爺拉車種地等等。

由此看來，學生真正喜歡的動物都是常見的，大家都熟悉的。但還不懂得自覺地善待動物，對動物為人類所做的貢獻，動物與人類的親密關(guān)系等問題了解得不深入，因而捕捉小動物和傷害小動物的現(xiàn)象還時有發(fā)生。針對學生這一特點和實際情況。教師以密切聯(lián)系學生生活的主題活動為載體，從正面對學生進行愛護動物的教育。以引導學生接近動物，了解動物，善待動物，保護動物并和動物交上朋友。以培養(yǎng)學生的愛心和責任心為教學目標。這時教師充分借助網(wǎng)絡(luò)這一有效平臺，搜集教學資源，學習一些相關(guān)的知識，并結(jié)合本地教學資源帶來農(nóng)村常見的小動物，然后說：“同學們，今天教師給大家?guī)砹藘晌恍游锱笥眩銈兿胍娝麄儐幔俊边@話激起了學生的好奇心，迫切地想知道是哪位小動物朋友？接下來再引導學生去接近與了解，在接近小動物時，有的學生會親手摸摸小動物，和小動物一起玩。在接近小動物的活動中隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時讓學生討論。不但學生的思維及語言表達得到了鍛煉。而且可以看出學生已經(jīng)走進小動物，體會小動物的感受。自然也就對小動物有了愛心和責任心。就這樣讓學生在探究活動中充分感受、體驗、領(lǐng)悟并從中得到情感的升華。

品生（社）課程標準強調(diào)了一種生活德育的理念，提出了學生良好習慣行為和品德的養(yǎng)成和發(fā)展，要通過學生自己的生活和不斷的探究來實現(xiàn)。學生只有通過社會生活，通過探究，才能獲得社會認知、社會知識、社會技能以及得到情感的升華。只有這樣進行教學，才能切實提高教學實效。

三、勤于實踐：積極參與讓育人過程“潤物無聲”

《品德與社會課程標準》指出：“課程設(shè)計與實施注重聯(lián)系學生的生活實際，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神。”教師要充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發(fā)展社會實踐能力。

教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設(shè)計，如教學《購物有學問》時，教師帶領(lǐng)學生到學校附近的集市上、超市里，讓學生“逛”了一回商場，過了一回“購物癮”。學生從親身實踐中明白：學會區(qū)分所購商品類別能節(jié)省購買時間；認清商品用途、用法、使用范圍等決定你是否需要的依據(jù)；了解同一類商品，但出廠不同、含量不同、價格不同取決于你的需要和購買力……讓學生在觀察中切實感受價格、品種的秘密，在實踐中親身體驗購物原來也是學問。同時，學生通過這次購物經(jīng)歷，這些實踐活動，在不知不覺中體會著一個家庭柴、米、油、鹽來之不易；做事要講究效率；如何與人交流；要學會選擇，學會取舍；量體裁衣，量力而行，做生活主人等道德意識、行為的培養(yǎng)如春雨一般“潤物”而“無聲”。

實踐是品生（社）課堂的追求。它不同于過去那種外加的、灌輸式的道德說教，而是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”似的潛移默化的影響。因此，良好的品德形成必須在學生的生活實踐過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教育時，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發(fā)他們內(nèi)心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

總之，品生（社）是一門生動的生活教育課程，學生知識的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨練，都需要在實踐體驗中鍛煉培育。作為教者，要讓他們在活動中學習、學習中實踐、實踐中體驗、體驗中感悟，努力提高學生實踐體驗效能，需要我們用心探究，思行并進，真情付出。

（責編 田彩霞）