交際教學法在中學英語教學中的應用

田莉

摘要：培養初中生英語交際能力是英語教學的目標也是將來適應社會的需要，交際教學法確立了以學生為課堂中心，充分發揮學生的個性，同時通過豐富的教學手段，最終達到提高學生交際能力的目的。英語教師運用交際教學法時，要營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，充分運用多種手段，創設課堂情境，堅持精講多練，從而提高學生的英語交際表達能力。

關鍵詞：英語教學 交際法 教學氣氛

《中學英語課程標準》強調要培養學生的英語交際能力，現行的新教材安排了許多口語練習活動，不再單純地以語法來安排教學內容，由此可見，培養學生口語交際能力非常重要。交際法是把交際能力的培養作為外語教學的主要目標，它強調“以學生為中心、師生互動、學以致用”。因此，中學英語教師將交際教學法引入英語課堂，可以取得事半功倍的效果。在教學中該如何運用交際法提高學生的英語交際能力呢？這是筆者近幾年一直探究實踐的問題。

一、交際教學法的優勢

交際教學法主張語言是人們溝通交流、表達情感和思想的工具，由于人們的工作性質不一樣，對語言的需求性也不一樣，為此而進行的教學內容也會有所不同。交際法倡導的是語言的表意功能是英語教育方面的根本，所以可以根據學生將來工作生活的需求來制定教學內容，注重發展學生的交際能力，強調語言材料的真實性、實用性，語言訓練時采用句型加情境的模式進行，增加學生接觸外語的機會，根據實際情況設計教學方案，例如，英語課堂上請學生一起表演情景劇等。這樣的好處是其出發點是學生的實際情況，由此確定教學目標，會使英語課堂上的教學更具針對性、實用性，幫助學生更好的領會交際的內涵，加以運用。此特殊之處，恰好和英語的教學要求一致，對提高學生的英語交流能力是非常有好處的。

二、交際教學法在英語教學中的具體應用

（一）創造和諧、寬松、民主的學習氣氛

以往較傳統的教學方式是以語法為中心，并且實行的是教師授課為中心的方式。而隨著時代的進步，知識實際應用的能力逐漸引起重視，學習是以互相依賴、互相合作的基礎上進行的，而不是單一強調個人的學習能力。師生彼此進行情感交流，互相感染的過程才是完整的教學過程。改變以往教師為主角的模式，而是由學生處于主導的地位，由配角變主角，以交流者的身份融入到實際的學習中；教師的地位則由主要變為次要，既不是單純的進行語言教學，也不是枯燥地進行語法句型的訓練，而是變換不同的途徑組織學生進行實際的交流活動，讓學生來主導教學過程。學生是教學的主體，提倡師生關系平等開放，充分體現學生為中心的主導思想。在外語教學中，課堂的交際氛圍是重點，而教師與學生之間的語言場景的互動交流則是其中的關鍵環節。學生對于教學過程的參與積極與否直接和教師的教學態度息息相關。和諧平等的師生關系能夠更好地緩解學生內心的緊張情緒，形成良好的心理態勢，思維更加活躍，積極性增加，交際也變得更為活躍，不然，以學生為主體也只是空談。在教學過程中，能夠得到教師的肯定認可，也會極大提高學生對于外語的學習積極性，迸發對學好外語的堅強信心。

（二）要利用多樣的教學手段來進行課堂情境的創設

通過采用多樣的教學手段來將學習內容轉變成精彩的課堂交流活動是交際教學法的主題。在英語學習過程中，開設學生可真正地參與其中的情景交流課，以此來引導學生更多的接觸英語，了解英語，感受英語的內蘊，在快樂的享受中獲取知識。

1.可以通過利用新興科技手段，如多媒體來進行各種情境的創作。在某種語言環境下才能進行語言交際，初級中學的學生有著強烈的好奇心，很難集中注意力，由多媒體營造的交際情景有很強的真實性、趣味性，采用新型科技手段可以引起同學們強烈的好奇心，吸引他們的注意力，學生會產生參與其中的沖動。這樣通過情景交流中看到的、聽到的，切身體過后真正領悟語言的內在含義。

2.語言的交際可通過制作自然、真實的生活情境來完成。情境的產生賦予了語言應有的意義，這樣才可以用語言來表達人的意愿和思想。語音和意義統一結合在一起構成了語言，是由客觀的情境產生的真實反映。所以，在教學過程中選擇與學生的學習、生活密切相關的素材來預設課堂中的情境是非常必要的。也可以以教材為根據設計情境的相關內容，讓學生投入其中用真實的表情、眼神來體現真實的意境。或者可以調整教室中的座位，播放配樂等方式來幫助學生更加的深入其中，恰當的使用語言。

3.在精講的基礎上突出對學生的實踐訓練。英語教學是具有實踐性的，在語言的交流過程中逐漸培養學生的英語口語能力成為一種主要方式。在講授知識的過程中適當地增加一些練習口語的機會，勢必會提高英語的教學效果。在傳統的教學課堂上英語口語的練習時間一般不會超過四分之一，其他時間都是教師在填鴨式灌輸各種語法知識，這種方式在很大程度上縮減了學生自由發展的空間，所以在未來的發展中，減少教師授課時間，把更多的空間留給學生，給他們更多自由發揮的機會，自主交流。

例如，在教授新單詞時，可以讓學生用單詞造句，采用對答的方式交流，在各句中理解單詞的含義，使教學更具實踐性。這樣既可以增加學生練習口語的機會，使發音準確，而且可以使學生在問答間完成教學任務，但是在設計教學方案時，以簡短熟悉的單詞組成詞為宜，盡量避免發音較難或生僻單詞，可以樹立學生學習英語的信心。

隨著教學要求的不斷提高，筆者也在不斷改進教學方法，教學過程中逐漸采用交際原則，課堂上把更多的時間交給學生，已略有成效，由此可見，教學過程中主張交際性原則是非常具有可操作性的。在英語教學過程中，教師為學生提供恰當的英語環境對激發學生對英語的學習興趣，提高教學質量是非常有幫助的。

參考文獻：

蔣景陽.《外語課堂交際活動研究》[M].浙江：浙江大學出版社，2006.

（責編 張景賢）