優(yōu)化信息化教學，讓中職英語課堂“活”起來

鄒文珠

摘 要：中職生英語基礎(chǔ)普遍很差，厭學現(xiàn)象嚴重，如何通過整合信息化教學與傳統(tǒng)英語教學，提高中職英語課堂教學的有效性，是擺在廣大中職英語教師面前的難題。

關(guān)鍵詞：英語教學；信息化；中職生

集音、像、形于一體，具有直觀、方便、快捷、實用等特點的英語信息化教學的推廣，能使學生在聽、讀、說、寫、譯等方面得到全方位的刺激，重燃學生學習英語的熱情。然而在課堂實踐中，很多農(nóng)村中職校信息化教學僅停留在對PPT，的使用上，信息化教學流于形式。

一、在農(nóng)村，信息化教學存在的誤區(qū)

1.教師注重多媒體課件教學形式，忽略對教材教法的研究

中職國規(guī)教材一般自帶教學光盤，但只是紙質(zhì)課文的電子翻版，教師忽略教學內(nèi)容、學生差異，片面追求信息化教學，造成課堂教學重難點不突出，課件容量大，有效信息少。

2.濫用多媒體課件，影響教師的主導地位

現(xiàn)代化的投影屏幕，鼠標成了教師上課的“法寶”，傳統(tǒng)的黑板粉筆進了“冷宮”，教師被課件“捆綁”，整堂課依照課件站在講臺上充當呆板的“放映員”，知識點沒有深入闡述，抑揚頓挫的聲音不見了，生動的形體語言沒有了；能夠起到引導、啟發(fā)和歸納總結(jié)作用的板書也消失了；根據(jù)課堂情況和學生的反應及時調(diào)整教學策略的“靈機一動”也沒了蹤影；課上黑板干干凈凈，課后學生腦袋空空。

3.忽略了學生的主體作用，以視聽代替自主學習

多媒體課堂教學像放電影一樣，學生被動地聽和看，教學內(nèi)容一閃而過，學生思維跟不上，根本無法做筆記，教師也沒有預留足夠的時間進行師生、生生間的有效互動。

4.課件制作粗糙

二、如何優(yōu)化信息化教學

1.整合信息化教學與傳統(tǒng)教學，體現(xiàn)學生主體，教師主導

作用

學習金字塔理論是由美國著名學習專家愛德加·戴爾1946年提出的，后由美國緬因州的國家訓練實驗室研究發(fā)展而來。它認為，教師使用不同的教學方法，24小時內(nèi)知識保留比率分別是：耳朵聽講5%，眼睛閱讀10%，視聽結(jié)合20%，聲音圖片30%，小組討論50%，實踐練習75%，教別人或馬上應用90%。這組數(shù)據(jù)表明，“視聽和聲音圖片法”知識保留比率僅有20%～30%。因此，信息化教學不是萬能的，除了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢外，教師還要拓展“精講精煉”內(nèi)涵，即以教師為主導，學生為主體，在學生自主學習質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用討論、辯論、歸納、總結(jié)和競爭等方式，讓學生參與教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)互動教學。以國規(guī)教材英語Book 1 Unit 1為例，在新課程教學理念框架下，我采用分組討論互助法，四人一組，每組學生英語和信息技術(shù)知識層次錯開，形成知識互補，課前布置預習作業(yè)，要求各學習小組利用信息技術(shù)，采集有關(guān)英國倫敦、美國西雅圖兩城市的風景名勝，并用there be結(jié)構(gòu)和clean，blue，friendly等形容詞描述，培養(yǎng)了學生預習的學習習慣；課中精講精煉后，我創(chuàng)設(shè)情境，巡回輔導，要求學生運用所學語言材料，限時模擬描述田螺坑土樓群、云水謠等本土著名的世遺景區(qū)，各組推舉代表匯現(xiàn)場演示，小組間互評，教師總結(jié)點評，及時鞏固了教學目標。課后，教師要求學生利用信息技術(shù)做一個土樓二日游的視頻，所有小組成員參與，在本單元結(jié)束時做學習成果展示總結(jié)，進一步拓展了教學空間。整個教學活動，學生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了學習任務(wù)，體驗了成功的樂趣。

2.整合信息化教學與傳統(tǒng)教學，合理使用多媒體工具

“興趣是最好的老師。”根據(jù)中職生基礎(chǔ)差、厭學的特點，教師在導入環(huán)節(jié)使用音頻、視頻，可激發(fā)學生興趣。中職國規(guī)教材英語Book1 Unit 1 Warming up，教師以輕音樂為背景播放一組各國標志建筑物圖片，如，英國塔橋、法國埃菲爾鐵塔、美國自由女神像、埃及金字塔等，同時配上一組國籍名稱：America＼Britain＼Egypt＼France，這樣迅速抓住學生“眼球”進入學習狀態(tài)，“用教材教，而不是教教材”。根據(jù)語言材料特點，英語聽說課，教師用傳統(tǒng)的錄音機，尤其在訓練學生聽說能力時，重復播放某個困難詞匯和句子，收錄機操作自如連貫，播放效果明顯要優(yōu)于光盤；“活化教材”，教師巧妙運用黑板、粉筆“畫龍點睛”，增強了教學感染力。

三、整合信息化教學與傳統(tǒng)教學，學習制作優(yōu)質(zhì)多媒體課件

多媒體課件是信息化教學的重要輔助工具之一，課件的優(yōu)劣在信息化教學中起著至關(guān)重要的作用。首先課件設(shè)計要注重內(nèi)容的實用性，音頻、視頻的使用要適度，有的課件視聽效果很好，但是動畫聲音效果“喧賓奪主”，應該掌握的教學目標被淹沒，達不到滿意的教學效果。其次，課件設(shè)計講究藝術(shù)性，突出重點，邏輯層次分明，具體把握幾個原則：（1）PPT，導航進退自如；（2）整體風格一致；（3）段落最多不要超過三個層次；（4）直接播放不要用超級鏈接；（5）顏色搭配避免大面積鮮艷色彩引起視覺疲勞；（6）一頁PPT.不要超過6行，字體36磅，6秒鐘能看完、理解。此外，能用圖，不用表；能用表，不用字，盡量不用標準模版。

總之，“教學有法，教無定法”。只要堅持信息化教學與傳統(tǒng)教學的有效整合，“揚”傳統(tǒng)教學之所長，“棄”信息化教學之所短，就能真正實現(xiàn)信息化教學的優(yōu)化，讓課堂“活”起來，實現(xiàn)新課程教學目標，提高中職英語課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

張彩霞.多媒體技術(shù)教程[M].北京師范大學出版社，2005-08：1-16.endprint