我國綜合實踐活動的現(xiàn)狀研究

王兆英

摘 要：自教育部2001年6月頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，綜合實踐活動成為小學至高中階段的必修課程。伴隨著綜合實踐活動的新興與發(fā)展，教育領域對這一課程的研究日益增多。分析關于“綜合實踐活動”研究的相關資料（圖書和論文），描述研究資料的數(shù)量與時間分布、歸納研究的主要內容，探討研究的主要特點并進行反思，有助于把握“綜合實踐活動”研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

關鍵詞：綜合實踐活動 研究 反思

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0146-02

2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），其中規(guī)定“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”[1]，這意味著綜合實踐活動正式納入基礎教育課程體系。如今，綜合實踐活動已經(jīng)走進基礎教育的課堂13年，伴隨著這一課程從新興走向成熟，研究者們對綜合實踐活動始終保持著研究的熱情，在研究的過程中也展現(xiàn)出一些特點，汲取其中的優(yōu)點，完善出現(xiàn)的不足之處，對這一課程未來的發(fā)展有著毋庸置疑的重要性。國內關于綜合實踐活動的研究資料主要分為兩個方面：圖書和論文，故主要從這兩方面檢索的資料展開現(xiàn)狀研究。

1 我國綜合實踐活動研究資料的數(shù)量統(tǒng)計

1.1 圖書資料數(shù)量統(tǒng)計概覽

在讀秀學術搜索中以書名中含有“綜合實踐活動”在“圖書”類中進行精確搜索[2]，共檢索到相關中文圖書971本，數(shù)量統(tǒng)計如（圖1）。

從圖1中可以看出，關于綜合實踐活動的圖書數(shù)量在2005年達到最高值，共217本，占檢索到的圖書總量的22.35%；圖書數(shù)量從2007年之后呈逐年下降趨勢。最早的關于綜合實踐活動的圖書是山西科學技術出版社出版的《山西省素質教育綜合實踐活動研究》（溫彭華等編），對山西省綜合實踐活動在素質教育中的實施情況進行了介紹。

1.2 論文資料數(shù)量統(tǒng)計概覽

以題名中含有“綜合實踐活動”在中國知網(wǎng)進行檢索[3]，共有文獻4414篇，其中期刊和會議論文4102篇，碩博論文162篇，報紙文章150篇。數(shù)量統(tǒng)計如圖2。

從圖2中可以看出，2012年發(fā)表的論文最多，共611篇，占檢索到的文獻總量的13.84%；關于綜合實踐活動的研究論文基本上呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，這說明對這一課程的關注度日益增強。最早的關于綜合實踐活動的論文是文可義發(fā)表的《綜合實踐活動課程內容的探討》（2000年），這表示在綜合實踐活動正式列入國家必修課程之前就有研究者開始關注這一課程。最早的碩士論文是鐘川的《試論綜合實踐活動課實施中的教師》（2001年）。162篇碩博論文中只有一篇博士畢業(yè)論文，是西南大學杜建群的《實踐哲學視野下的綜合實踐活動課程研究》（2012年）。

2 我國綜合實踐活動研究的主要內容

基于讀秀學術搜索和中國知網(wǎng)共檢索到關于綜合實踐活動的研究資料5385個，概覽和研讀這些資料，其研究的主要內容大致包括以下六個方面。

2.1 對綜合實踐活動教材和教輔資料的研究

在檢索到的971本中文圖書中有51家出版社出版了99套教材[4]，有28家出版社編制了39套學習材料類的活動資料，28家出版社出版了53套教師教學指導類用書。在文獻資料方面，主要是基層學校教師將活動設計整理發(fā)表，為其他教師進行教學教研活動提供參考。

2.2 對綜合實踐活動課程與教學理論的專題研究

在課程理論方面，分別對綜合實踐活動課程的本質、結構、類型、定位、功能、價值、體系建構、目標取向、組織原則、管理策略、課程資源、課程內容的設計與開發(fā)等問題進行系統(tǒng)地理論闡述。在教學理論方面，對綜合實踐活動教學模式、教學策略、教學設計、教學方式與結構、教學原則及特點等問題進行了理論探索。

2.3 對綜合實踐活動不同活動內容的研究

綜合實踐活動是一種具有開放性和綜合性的課程，它超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，在實施過程中可以根據(jù)不同內容類型展開活動。關于這一課程具體活動內容的研究主要涉及信息技術、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術、藝術、語文、化學、地理、物理、歷史、生物、美術、音樂等。其中受關注最多的是在《綱要》中明確規(guī)定的“信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育”這四項活動內容。

2.4 對綜合實踐活動具體實施情況的研究

綜合實踐活動是由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導，學校根據(jù)相應的課程資源進行校本開發(fā)和實施的一門課程。基于這樣一種三級管理制度的特征，綜合實踐活動的具體實施情況得到了研究者們的關注。首先，關注綜合實踐活動在不同地區(qū)的實施情況，如少數(shù)民族地區(qū)、貧困山區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)、邊疆地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和城鄉(xiāng)結合地區(qū)等。其次，針對不同層次不同類型學校開展綜合實踐活動的情況進行研究，如中等師范學校、中等職業(yè)學校、高職高專、寄宿學校和特殊學校等。

2.5 對綜合實踐活動中教師與學生的專題研究

針對綜合實踐活動教師的專題研究中，有8家出版社出版了8本關于這一課程師資培訓的教材，有225篇論文以教師為研究主題，涉及教師的角色定位、素質要求、教學能力、課程意識、指導理念、專業(yè)結構和專業(yè)化發(fā)展等方面。針對學生的專題研究主要分為兩個方面：一是對不同類型的學生進行研究，如普通中小學的學生、留學生、師范生和外來務工子女等；二是對學生在這一課程中發(fā)展的能力與素養(yǎng)進行專題研究，如實踐能力、溝通交流能力、合作能力、創(chuàng)新意識、問題意識、心理素質等。對綜合實踐活動中師生雙邊活動、雙邊提問以及師生關系的反思等方面也有學者進行研究。

2.6 關于綜合實踐活動的比較研究endprint

一是與其他國家類似活動課程進行比較，比較研究的國家分別是日本、美國、俄羅斯、法國、新加坡和澳洲。二是國內不同地區(qū)之間綜合實踐活動的比較研究，如內地與臺灣地區(qū)綜合實踐活動課程整合的比較研究，福建省與浙江省綜合實踐活動課程實施情況的比較分析等。三是綜合實踐活動與其他課程的比較研究，如與校本課程、綜合課程、鄉(xiāng)土課程等的比較。

3 我國綜合實踐活動研究的主要特點及反思

3.1 對綜合實踐活動的研究熱度逐年提升

2000-2002年是綜合實踐活動研究的起始階段，此階段對這一課程的關注度還較低，發(fā)表的圖書和文獻數(shù)量都較少。2003年以后，國內學者對綜合實踐活動的研究逐漸加深，發(fā)表的圖書與文獻資料數(shù)量逐年增加，而且每年都有關于這一課程的國際、國內研討會召開。另外，關于綜合實踐活動的課題也得到國內學者越來越多地關注，課題的各階段報告在查找到的相關文獻資料中都有體現(xiàn)。基于這樣的研究態(tài)勢，國內學者們要繼續(xù)保持對綜合實踐活動的研究熱情，更加深入更加廣泛地對這一課程進行研究。

3.2 綜合實踐活動的理論研究與實踐研究并重

綜觀檢索到的圖書與文獻，可以看出關于綜合實踐活動的理論研究與實踐研究都得到學者的關注，并且很多學術成果是理論研究與實踐研究相融合的產物。關于綜合實踐活動的理論研究不再只是理論研究者的專屬工作，很多基層學校的一線教師不僅重視對綜合實踐活動的實踐研究，在實踐的過程中也提高了對其理論研究的熱情。基于這個研究特點，在今后的研究工作中，不但要保持對綜合實踐活動的理論探索，還要鼓勵更多的研究者對這一課程進行實踐研究，為理論研究提供更多的素材。

3.3 地區(qū)經(jīng)濟狀況決定綜合實踐活動的研究水平

在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，對綜合實踐活動的重視程度普遍較高，這一課程的落實開展程度與實施水平也都較高，研究者們對這一地區(qū)綜合實踐活動的研究成果也較多。而在相對經(jīng)濟落后的地區(qū)，尤其是在農村地區(qū)，對綜合實踐活動這一課程的理解還有待深化，對這一課程的實施和開展還有待改善，實施窄化和實施低效的問題還普遍存在。基于這樣的研究特點，加強對綜合實踐活動實施水平仍然薄弱地區(qū)的研究就顯得格外重要。所以，在今后的研究工作中要增強對這些薄弱地區(qū)綜合實踐活動的研究，提高這些地區(qū)對綜合實踐活動的重視程度，為這些地區(qū)的綜合實踐活動發(fā)展提供更多的理論引領，讓薄弱地區(qū)的學生在綜合實踐能力上有更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] 郭元祥.綜合實踐活動課程的實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 田慧生.綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3] 熊梅.綜合實踐活動開發(fā)與設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 姜平.綜合實踐活動課程實施策略[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

注釋

① http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201001/xxgk_78380.html.

② 檢索時間截止到2013年12月31日.

③ 檢索時間截止到2013年12月31日.

④ 因各套書中各分冊的書名相同，且每套都不是僅有一冊，故同一出版社在同一年出版的同類資料按套計數(shù).endprint

一是與其他國家類似活動課程進行比較，比較研究的國家分別是日本、美國、俄羅斯、法國、新加坡和澳洲。二是國內不同地區(qū)之間綜合實踐活動的比較研究，如內地與臺灣地區(qū)綜合實踐活動課程整合的比較研究，福建省與浙江省綜合實踐活動課程實施情況的比較分析等。三是綜合實踐活動與其他課程的比較研究，如與校本課程、綜合課程、鄉(xiāng)土課程等的比較。

3 我國綜合實踐活動研究的主要特點及反思

3.1 對綜合實踐活動的研究熱度逐年提升

2000-2002年是綜合實踐活動研究的起始階段，此階段對這一課程的關注度還較低，發(fā)表的圖書和文獻數(shù)量都較少。2003年以后，國內學者對綜合實踐活動的研究逐漸加深，發(fā)表的圖書與文獻資料數(shù)量逐年增加，而且每年都有關于這一課程的國際、國內研討會召開。另外，關于綜合實踐活動的課題也得到國內學者越來越多地關注，課題的各階段報告在查找到的相關文獻資料中都有體現(xiàn)。基于這樣的研究態(tài)勢，國內學者們要繼續(xù)保持對綜合實踐活動的研究熱情，更加深入更加廣泛地對這一課程進行研究。

3.2 綜合實踐活動的理論研究與實踐研究并重

綜觀檢索到的圖書與文獻，可以看出關于綜合實踐活動的理論研究與實踐研究都得到學者的關注，并且很多學術成果是理論研究與實踐研究相融合的產物。關于綜合實踐活動的理論研究不再只是理論研究者的專屬工作，很多基層學校的一線教師不僅重視對綜合實踐活動的實踐研究，在實踐的過程中也提高了對其理論研究的熱情。基于這個研究特點，在今后的研究工作中，不但要保持對綜合實踐活動的理論探索，還要鼓勵更多的研究者對這一課程進行實踐研究，為理論研究提供更多的素材。

3.3 地區(qū)經(jīng)濟狀況決定綜合實踐活動的研究水平

在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，對綜合實踐活動的重視程度普遍較高，這一課程的落實開展程度與實施水平也都較高，研究者們對這一地區(qū)綜合實踐活動的研究成果也較多。而在相對經(jīng)濟落后的地區(qū)，尤其是在農村地區(qū)，對綜合實踐活動這一課程的理解還有待深化，對這一課程的實施和開展還有待改善，實施窄化和實施低效的問題還普遍存在。基于這樣的研究特點，加強對綜合實踐活動實施水平仍然薄弱地區(qū)的研究就顯得格外重要。所以，在今后的研究工作中要增強對這些薄弱地區(qū)綜合實踐活動的研究，提高這些地區(qū)對綜合實踐活動的重視程度，為這些地區(qū)的綜合實踐活動發(fā)展提供更多的理論引領，讓薄弱地區(qū)的學生在綜合實踐能力上有更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] 郭元祥.綜合實踐活動課程的實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 田慧生.綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3] 熊梅.綜合實踐活動開發(fā)與設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 姜平.綜合實踐活動課程實施策略[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

注釋

① http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201001/xxgk_78380.html.

② 檢索時間截止到2013年12月31日.

③ 檢索時間截止到2013年12月31日.

④ 因各套書中各分冊的書名相同，且每套都不是僅有一冊，故同一出版社在同一年出版的同類資料按套計數(shù).endprint

一是與其他國家類似活動課程進行比較，比較研究的國家分別是日本、美國、俄羅斯、法國、新加坡和澳洲。二是國內不同地區(qū)之間綜合實踐活動的比較研究，如內地與臺灣地區(qū)綜合實踐活動課程整合的比較研究，福建省與浙江省綜合實踐活動課程實施情況的比較分析等。三是綜合實踐活動與其他課程的比較研究，如與校本課程、綜合課程、鄉(xiāng)土課程等的比較。

3 我國綜合實踐活動研究的主要特點及反思

3.1 對綜合實踐活動的研究熱度逐年提升

2000-2002年是綜合實踐活動研究的起始階段，此階段對這一課程的關注度還較低，發(fā)表的圖書和文獻數(shù)量都較少。2003年以后，國內學者對綜合實踐活動的研究逐漸加深，發(fā)表的圖書與文獻資料數(shù)量逐年增加，而且每年都有關于這一課程的國際、國內研討會召開。另外，關于綜合實踐活動的課題也得到國內學者越來越多地關注，課題的各階段報告在查找到的相關文獻資料中都有體現(xiàn)。基于這樣的研究態(tài)勢，國內學者們要繼續(xù)保持對綜合實踐活動的研究熱情，更加深入更加廣泛地對這一課程進行研究。

3.2 綜合實踐活動的理論研究與實踐研究并重

綜觀檢索到的圖書與文獻，可以看出關于綜合實踐活動的理論研究與實踐研究都得到學者的關注，并且很多學術成果是理論研究與實踐研究相融合的產物。關于綜合實踐活動的理論研究不再只是理論研究者的專屬工作，很多基層學校的一線教師不僅重視對綜合實踐活動的實踐研究，在實踐的過程中也提高了對其理論研究的熱情。基于這個研究特點，在今后的研究工作中，不但要保持對綜合實踐活動的理論探索，還要鼓勵更多的研究者對這一課程進行實踐研究，為理論研究提供更多的素材。

3.3 地區(qū)經(jīng)濟狀況決定綜合實踐活動的研究水平

在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，對綜合實踐活動的重視程度普遍較高，這一課程的落實開展程度與實施水平也都較高，研究者們對這一地區(qū)綜合實踐活動的研究成果也較多。而在相對經(jīng)濟落后的地區(qū)，尤其是在農村地區(qū)，對綜合實踐活動這一課程的理解還有待深化，對這一課程的實施和開展還有待改善，實施窄化和實施低效的問題還普遍存在。基于這樣的研究特點，加強對綜合實踐活動實施水平仍然薄弱地區(qū)的研究就顯得格外重要。所以，在今后的研究工作中要增強對這些薄弱地區(qū)綜合實踐活動的研究，提高這些地區(qū)對綜合實踐活動的重視程度，為這些地區(qū)的綜合實踐活動發(fā)展提供更多的理論引領，讓薄弱地區(qū)的學生在綜合實踐能力上有更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] 郭元祥.綜合實踐活動課程的實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 田慧生.綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3] 熊梅.綜合實踐活動開發(fā)與設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 姜平.綜合實踐活動課程實施策略[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

注釋

① http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201001/xxgk_78380.html.

② 檢索時間截止到2013年12月31日.

③ 檢索時間截止到2013年12月31日.

④ 因各套書中各分冊的書名相同，且每套都不是僅有一冊，故同一出版社在同一年出版的同類資料按套計數(shù).endprint