合作學習中的問題及解決策略

趙金迎

摘 要：合作學習作為一種新型的教學方式，是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習，它相對于個體學習、競爭學習而言，它強調的是相互促進，而個體學習突出的是個體的互不相干，競爭學習突出的是學習者的相互對立。在初中數學教學中，合作學習已經成為一種重要的教學組織形式，尤其在當前的基礎教育課程改革階段，小組合作學習已成為實踐數學課堂教學探討的焦點問題之一，并取得了一定的成效合作學習的心理學基礎是社會建構主義，強調情境地學習、團體動力等。在初中數學教學中，實施合作學習往往會出現很多問題。該文將針對合作學習中的問題及解決方法進行分析。

關鍵詞：合作學習 班級 解決策略

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0248-01

1 合作學習的形式是重要的，但不能缺乏實質的合作—— 正確處理形式和內容的關系

教師不能把合作學習的意思停留在表面詞意上，它不是簡單地把學生分成幾個小組，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。數學教師一切數學行為的出發點和歸宿都是為了學生在數學上的全面發展。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而是要培養小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作學習不放任自流或流于形式。

2 學生的參與度不均衡，缺乏主動合作的意識—— 因勢利導、把握要點

在合作學習中，往往會出現如下問題：小組內意見不統一，出現“爭吵”現象；小組成員“各干各的”，差生逃避學習，好學生霸占話語權；合作缺乏公平性、獨特性；在小組活動中，好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。

為此，培養學生的合作技能和合作意識，是教學中的重要策略。其中，合作技能集中表現為社會交往意識、社會角色規范和社會交往技能。合作交往技能是作為過程展開的，按合作交往過程具體概括為以下四點：傾聽（尊重與信任）、交流（理解與溝通）、協作（互助與競爭）、分離（體驗與反思）。

3 合作超時，沒有很好地完成教學目標—— 提高師生的合作技能和能力是關鍵

在教學中，順利進行合作學習最有效的方法就是培養教師和學生的全作技能和合作能力。

合理地分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

恰當地進行教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

適時地實施課堂合作。對于初中低年級學生而言，他們合作學習的知識、能力意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，這需要教師對學生進行逐步培養。在實踐數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。

4 評價和獎賞重整體、輕個體—— 采用新的評價方式和方法

小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是，這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。這一問題比較普遍。我們不能從一個極端走向另一個極端。事實上，合作學習的一個基本理念是不求人人成功，但求人人進步，以小組總體成績為評價依據，同時兼顧小組內每個成員的進步的做法，有利于走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

5 班級人數過多，不利于分組活動和有效合作—— 創造條件、合理分組、提高實效

眾所周知，我國學校班級人數較多。一般都在50人左右，多者甚至達到70～90人，這給小組合作學習帶來了一定的困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班組固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。因此，我們提出以下建議：

第一，學校要打破常規，從硬件設施上給小組合作學習創造條件。如，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個年級安排一個固定的進行小組合作學習的教室。

第二，按照：“組內異質、組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4～7人。每組的成員在性別、興趣、能力、學習成績等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

第三，改變長期以來的以年齡編班“秧田式”的空間結構。將課桌、椅的排列為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”等不同排列，不僅縮短了學生間的空間距離，利于學生交流，更重要的是，這是一種合作學習空間，是一種開方式學習群體空間。小組合作學習，強調了在個人學習目標基礎上的小組群體目標，強調群體內的互助與合作，同時盡可能地為每個學生提供了表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需求。

第四，教師應采取多種措施，培養學生合作的意識和技能。除采取小組合作的學習的形式外，開設內容涉及如何學會傾聽、學會合作分享、學會互相幫助等專門課，以對典型事例評析的生動活潑的方式使學生懂得某些道理，以評選獎勵的辦法強化正確的意識和行為等。

總之，新的學習方式強調主體性、開放性、問題性、實踐性、互動性、多樣性，這是新理念下的學習方式的一般規律。值得注意的是，新理念下的學生學習方式絕對不是用自主的、探究的、合作的學習方式取代以往的所有學習方式，而是“改變過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀”，構建各種方式并存、互補、有效促進學生全面發展的學習方式新體系。