淺談一體化教學模式在高職英語教學上的運用

徐芳

摘 要：面對高職院校教育的教學思維、教學理念和教學方式，仍未完全脫離傳統的教學窠臼，對學生的培養難以達到預期職業（崗位）的目標，該文將提出如何在高職英語教學課堂中完美實施一體化教學，培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業技術技能、新的復合型人才。

關鍵詞：高職教育 英語教學 一體化教學

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0099-01

高職教育作為高等教育發展中的一個類型，既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業培訓教育。高職教育既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養規格，又要體現職業教育的特色，使學生形成與其未來職業（崗位）實際工作相適應的職業能力。在面對高職院校教育的教學思維、教學理念和教學方式，仍未完全脫離傳統的教學窠臼，對學生的培養難以達到預期的目標。那么高職英語教學課堂應做如何改革？

高職英語教學改革的核心問題，就是在英語教學模式下進行改革。高職院校要想提高英語教學質量，快速培養社會需要的合格的技能人才，教學模式必須采取理論實踐相結合，教中學，學中做，而這種教學模式則稱為一體化教學。本文將提出如何在高職英語教學中完美實施一體化教學，快速培養職業院校的技能型人才。否則，高職院校只能把學生加工成“半成品”而推向社會，這是對學生的不負責人，也是對社會的不負責。

1 一體化教學定義

一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。

所謂英語課堂一體化教學模式，往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，將英語知識與工作實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持以英語實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干英語教學模塊，將英語教學和學生聽、說、讀、寫技能訓練有機結合的教學模式。

2 一體化教學模式在高職英語課堂的上的運用

在面對《英語》作為高職院校的必修課，學生課堂注意力和課堂參與性相對較差、缺乏學習興趣的英語教學現狀，嘗試在高職英語教學課堂采用一體化教學模式來調動學生學習的積極性。

2.1 高職院校開設英語課程目的

《英語》是高等職業院校各專業人才培養方案，以“實用為主，夠用為度”為原則，而設立的一門公共必修課。主要培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。所以在課程的教學內容上選擇與組織緊貼學生就業后的工作崗位需要，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

2.2 高職院校學生情況分析

高職院校學生的來源和英語教學的對象主要有兩種：一是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生；另一種是參加高職升學考試，從中專、技校、職業中學升入高職高專的學生，俗稱“三校生”。他們經過一定時間的英語學習，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高，還不能完全適應當前的高職的英語教學要求。

2.3 高職英語教學課堂的一體化教學模式的設計思路

根據高職院校各專業對必修課《英語》的需求而設置模塊教學，課程的教學內容的選擇與組織緊貼學生就業后的工作崗位需要，為后續專業英語課程服務。

（1）教學目標：構建一個以就業為導向，以職業為本位的英語教學目標。激發和培養高等職業院校學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識，從而形成一定的職場語言運用能力。

（2）教學形式：課堂上至少由兩位老師（一位是英語老師，一位是職業核心能力老師或專業課程老師）與學生共同完成教學任務。高職院校的大部分英語老師來自師范院校，專攻跨學科的專業英語老師并不是很多，所以在一體化教學模式下的英語課堂教學的老師是一個團隊教學。

（3）教學內容：一體化教學模式是將理論知識和實際工作有機結合起來，把英語課程內容分成若干個項目，用不同的教學方法去完成課堂教學內容。以高等職業院校的教育理念為導向，根據工作任務重新組合聽、說、讀、寫模塊，使得英語學習任務更加接近實際工作。

（4）教學方法：高職英語課堂氣氛相對較沉悶，大部分學生都處于被動的學習態度，課堂參與性很低。教師的教學方法也相對較單一，偶有創新，也只是局限于課堂教學內容，不能很好地把學生職業能力與英語應用能力相結合作為教學。所以在一體化教學模式下英語課堂教學方法應有所突破。

①任務驅動法：英語課堂上，老師根據工作情景布置一項項任務，引導學生獨立、合作完成任務。

②討論法：在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞課堂任務，各抒己見， 通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

③自主學習法：學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，培養學生的解決問題、信息處理能力。

④快樂教學法：快樂教學法就是面向全體學生，著眼于人的全面發展的教育，體現以“學生為主老師為輔”的教學方法，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。

⑤教學評價：傳統的以考試為主的終結性評價方式不利于一體化教學模式在英語教學的實施，特別不能激勵學生的自主學習和合作學習能力。因此，教學評價方式要多樣化，盡可能對學生進行全面性評價，由單一試卷評價變為過程性評價和終結性評價相結合方式，全面考查學生的英語基礎知識和運用能力。

a.過程性評價：課堂的參與性、課堂任務的參與態度、任務完成的情況和成果展示占教學評價的70%。

b.終結性評價：考試成績占教學評價的30%。

3 結語

一體化教學模式下的高職英語課堂更容易培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業技術技能、新的復合型人才，而這種一體化教學模式不僅體現職業教育的特色，又能使學生形成與其未來職業（崗位）實際工作相適應的職業能力。

參考文獻

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